淺析UMU互動學習平臺在課堂教學中的應用

陳雪蘭

摘 要：在互聯網環境下，UMU互動學習平臺的高互動性優化了課堂教學的效果，需要重點關注與應用。基于此，簡述了UMU互動學習平臺的應用優勢，并結合在廣東省中山市石岐中學展開道德與法治教學的實際經驗，從課前、課中以及課后三個階段闡述了UMU互動學習平臺的應用。

關鍵詞：UMU互動學習平臺;課堂教學;應用優勢

UMU互動學習平臺是一種新型的互動教學軟件，在互聯網環境下，能夠提升知識共享與傳播的效率。其互動性促使課堂教學中師生、生生的交流更加簡單、頻繁，因此得到了更多的關注與應用。

一、UMU互動學習平臺在課堂教學中的應用優勢分析

通過應用UMU互動學習平臺，教師可以在僅使用智能手機的條件下完成微課的錄制，課堂互動環節的添加也更為簡便。同時，對于學生來說，其并不需要安裝UMU客戶端，在微信或是QQ平臺中就能夠完成微課學習，更利于在線教學的落實[1]。同時，在課堂教學中，利用UMU互動學習平臺，能夠吸引學生的興趣，推動教學質量的提升，進一步強化學生的主體地位，且形成的后臺大數據能夠幫助教師做出準確判斷，有著極高的應用價值。

二、UMU互動學習平臺在課堂教學中的具體應用探究

（一）教學資源的課前發布

在使用UMU互動學習平臺展開課堂教學前，教師可以在平臺中發布教學資源，并向學生推送，包括導學案、微課視頻、自測題目等，并要求學生在規定時間內完成教師發布的學習任務。筆者在道德與法治（人教版）七年級第九課《守護生命》的教學前，利用UMU互動學習平臺向學生發送了相應的微課視頻以及自測題目。學生在完成微課的觀看后，通過回答“如何實現遠離危險？”“青少年面臨的侵害有什么？”以及“怎樣正確應對不法侵害？”等題目，明確了本節課的重點內容，了解了如何進行自我保護等相關知識。在這一過程中，學生可以結合微課視頻完成學習筆記，并在UMU互動學習平臺的支持下，在討論群中提出問題，其他學生可以針對該問題進行探討與留言。對于教師來說，在實際教學前，除了要在UMU互動學習平臺中完成教學資源的發布外，還要檢測學生的學習情況，并對學生產生的問題進行匯總，并在課堂中重點展開講解。

（二）輔助課堂教學的實際展開

結合課前在UMU互動學習平臺中統計的結果，教師在實際的課堂教學階段能夠對學生在學習中出現的問題進行著重講解，提升課堂教學的效率。同時，在UMU互動學習平臺的支持下，教師還可以在課堂教學中設置多種形式的互動，加強學生對相關知識點的掌握情況[2]。筆者在《守護生命》的課堂教學中，利用UMU互動學習平臺向學生發布了檢測試題，并設定了答題時間。在課堂導入環節，學生通過掃描二維碼進入答題界面。此時，對于一些選擇題，教師可以在課前設定答案，并使用系統閱卷的方式自動顯示答題正確率。對于一些開放性的問題，教師可以在UMU互動學習平臺中觀看不同學生的答案，了解學生之間的細微學習差別。在這一環節中，筆者會選出一些較為優秀或是具有代表性的答案呈現在大屏幕中，組織全體學生針對答案展開思考與討論，促使所有學生均參與課堂學習，吸引其注意力。

在課堂的鞏固練習環節教師需要結合課前學生學習的實際效果以及學生的總體學習水平設置不同層次的作業。此時，學生可以結合自己的實際學習情況、學習需求等選擇不同層次的任務完成。對于存疑或是有所遺忘的知識點，也可以進入課程自主展開視頻觀看，進一步加深對相關知識點的印象。在課堂評價環節中，學生可以將完成的題目、實踐活動結果等，以照片或視頻的形式上傳至UMU互動學習平臺中。在這一過程中，教師可以組織學生結合自己的思考進行點贊，并將點贊數量最多的圖片或視頻進行投屏展示，引導學生對其展開思考與評價。通過這樣的方式，能夠更好地激發學生的學習熱情以及積極性，同時也能夠發揮榜樣的作用，讓學生結合他人的長處反思自身的不足，實現更好的發展。

（三）鞏固學生的課后學習

在課后鞏固學習階段，教師可以在UMU互動學習平臺中新建考試或是作業，對教學中的重點與難點內容展開鞏固與拓展。此時要重點結合學生在課堂中的實際學習效果完成。同時，筆者認為，教師在課后鞏固階段，可以在UMU互動學習平臺中發布與教學內容有關的拓展性內容，豐富學生的閱讀量，并進一步加深學生對知識點的理解。在發布拓展性內容時，要盡可能選擇與學生實際生活相關的內容，引導學生將所學知識與實際生活進行聯系，提升其實際問題解決能力。

綜上所述，UMU互動學習平臺在課堂教學中有著較高的應用優勢。通過在課前、課中以及課后鞏固階段應用UMU互動學習平臺，能夠加深學生對知識點的理解與認識，提升課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]李曉霞，Mary Augusta Brazelton，馬藝潔.基于UMU互動平臺“互聯網+移動學習”探究[J].實驗技術與管理，2019，36（4）：156-160.

[2]劉鋒，郭維威，趙曉敏，等.基于UMU網絡平臺下慕課、微課、翻轉課堂教學模式改革研究與實踐[J].吉林工程技術師范學院學報，2018，34（3）：86-89.