以人為本教學目標下初中音樂教學探析

潘淑丹

摘 要：以人為本的音樂課堂以人的認知特征、興趣愛好為教學活動的基礎與出發點，注重挖掘人的潛能，重視人的價值。對學生情感體驗不足的音樂教學現狀進行分析，提出從建構互動性課堂、融合信息資源、創編表演與自主學習四方面入手，提升初中音樂課堂的教學質量，讓學生形成良好的音樂素養與審美能力。

關鍵詞：以人為本;教學目標;初中;音樂教學;音樂素養

美國著名心理學家布魯納說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”以人為本的教學理念，重視人的價值，將人的全面發展當作衡量教育活動質量的標準。隨著人們思想觀念的改變，以人為本成為新一輪教育改革的重要內容之一。音樂作為一種特殊的藝術形式，是人們工作之余的精神食糧，可以陶冶人們的性情。音樂教育是促進學生德、智、體、美、勞全面發展的重要渠道之一。而當前以視唱、范唱為主的音樂課堂，沒有將音樂的魅力展現出來，無法感染學生的心靈。這違背了以人為本的原則，基于此，本文展開研究與論述。

一、初中音樂教學現狀

音樂教育中的以人為本主要是指重視培養學生良好的音樂素養，提升學生的藝術賞析水平，教師通過人本教學達到教材中的基礎教育目標與情感教育目標。然而，許多教師對音樂教育的重視不夠，有的教師照本宣科，講解大量枯燥的音樂知識，使學生根本沒有獨立思考的空間;有的教師忽略學生的音樂基礎，沒有做好識譜引導，而一味地要求學生進行視唱，這樣使學生覺得音樂是一門高高在上的藝術，無法激起學生的學習熱情。例如：《讓世界充滿愛》歌曲教學，學生的情感體驗非常重要，教師若只是輕描淡寫，而將教學的重點放在范唱、視唱與ABA三部曲的知識講解上，或將大量的時間放在視唱中，不斷地糾正學生音準與節奏偏差，反復進行音準與節奏練習，無異于掩埋音樂深厚的人文底蘊，同時也會讓音樂與生活脫節，不利于學生的情感感知，更無法讓學生懂得怎么學、如何去學習。只有重視用引導與啟迪的方式充實學生情感體驗，才能使學生對歌曲產生情感共鳴。這樣學生才能由心地加入歌曲合唱、對唱中。學生會知道怎樣去賞析一首歌曲，在課后保持良好的審美素養與習慣，這樣才能達到以人為本的教學目的。

其實，初中生的心理日趨成熟，有自己獨特的情感體驗，特別是對音樂，他們有了更加強烈的參與、交流意識。教師如果只是用一種手段教學，會使學生感到索然無味。因此，在調動思維與豐富情感體驗的基礎上，重視引導與啟迪教學，讓學生領略音樂的獨特魅力，使學生獲取知識的途徑更加多元化，從而達到三維教學目的，這才是人本課堂的有效教學方式。

二、以人為本教學目標下初中音樂教學策略

（一）有效互動，建構人文性課堂

音樂教學不能一味講究視唱、范唱與合唱，要給予學生思考的空間，展開師生互動、生生互動、生本互動，讓學生在和諧的互動中思考音樂的人文內涵。在整個過程中，教師要重視引導與啟迪，讓學生通過互動理解音樂作品的思想，引領學生深入音樂作品的意境去感受其中的美好思想情感。由此，學生陶冶性情，提升了審美能力，在熏陶漸染中對人生與世界有了一份更加人文性的想法與情懷。怎么引導學生展開和諧互動，如何設計問題以便更好地啟迪學生的心智呢？首先，在音樂教學中，要明確線索與主題，不要讓互動偏離教材。其次，要重視三維目標的有效統一。現有的教學中，教師非常重視學生知識與技能的學習。學生的情感體驗還有審美價值觀，這兩項重要教學目標被大部分教師所忽視。因此，為了更加有效地互動，教師應該強調學生與音樂的心靈互動。再次，教師應該在視唱、范唱、合唱的過程中，重視讓學生在交流、分析、評價中理解音準、節奏、情感把握等對音樂表現的重要作用，這樣才能夠達到以人為本的教學目標。

例如：《讓世界充滿愛》這節課，教師將“愛”作為整節課的線索與主題，以“非典”“汶川大地震”等事件作為導入，利用課件展示視頻短片，讓學生感受世界人民的愛心。學生針對視頻事件說出自己深受感動的原因。在此基礎上，教師設計齊唱、對唱、合唱、鋼琴伴奏等多種形式的練唱教學。在練唱的過程中，設計問題，滲透曲譜知識，讓學生在思考與互動中把握音樂的演唱方法。

師：同學們，你們是否可以將歌曲按旋律分部分。

播放歌曲

生：可以分為三部分。

師：為什么？

生：第一部分單獨演唱，第二部分是合唱，第三部分又是單獨演唱。

師：這樣的說法很好，可以分為三部分。還有另一種說法。我們可以從旋律方面入手。

鋼琴伴奏，學生練唱

師：同學們能夠感受到每一部分的音樂旋律不一樣嗎？請同學們思考與交流歌曲每一部分的演唱情緒狀態。

引導學生理解歌曲的情緒狀態，讓學生了解怎么體驗音樂。

從情感體驗出發再到音樂知識的滲透，讓學生感受到音樂與生活的聯系，讓學生掌握音樂技巧把握音樂情感。在問題引導與不斷啟迪之下，讓學生關注音樂藝術與人類情感的關系。有效互動，有助于提升學生對人類生存與發展的關注，達到以人為本的教學目的。

（二）融合信息資源，充實音樂課堂

音樂包括聲樂、戲曲、民俗音樂、流行音樂等。初中生心理日趨成熟，如果音樂只是停留在教材中，那根本無法滿足初中生的情感需求。教師可以利用信息技術，將戲曲、歌劇等引進音樂課堂，用視頻、動畫的形式將音樂形象化。學生調動視覺、聽覺進行全方位感受，加深對音樂作品的理解。例如：《唱臉譜》這課教材充滿京劇韻味，但是初中生對京劇了解非常少，大多數學生不太感興趣。教師如果只是一味地講解京劇的相關知識，會使學生感覺枯燥乏味，失去繼續學習的興趣。相反，利用信息技術播放一些時下流行的戲歌，如《典獄司》《新貴妃醉酒》等，用其所愛引入教學，可以拉近學生與戲曲的距離，激起他們學習的興趣。還可以利用多媒體將臉譜知識立體化，展示學生所熟悉的歷史人物在戲曲中的扮相，感受活靈活現的臉譜文化，讓學生充滿熱情地去學習，將會事半功倍。這樣也更加符合初中生的認知特征，也更加有利于學生感興趣地學，達到以人為本的教學目標。

（三）組織創編表演，展現多彩年華

極富活力的音樂教學可以提升學生的藝術靈性，提升學生的創造力，促使學生潛能發展，符合人本教學理念。音樂教學應該重視創造性教學，搭建學生想象與思維發展的橋梁，點綴課堂的色彩。于是，創編活動應運而生，這種活動形式極大地活躍課堂氣氛。將學習與實踐融合為一體，給予學生思維挑戰性。所以說要達到人本教學目標，組織創編表演是其重要渠道。然而當下的初中音樂創編活動流于形式，華而不實。要怎樣從創編活動中培養學生的想象思維、發散性思維、創造性思維，要怎樣將創編活動教得有效、教得實在？首先，教師應該了解創編活動的主要形式。創編活動包括歌唱改編、舞蹈編排、情景短劇創設等。創編活動雖然形式多樣，但是不能離開音樂本體。其次，創編活動應當立足學生的音樂基礎，難度不宜過高也不宜過低。而且教師需要明白創編活動對學生創造力的培養不是一朝一夕的事情，應該通過潛移默化的方式影響學生，達到以人為本的教學目的。

例如：有的教師要求學生根據《智斗》進行歌唱改編。但是筆者認為這種創編形式并不符合初中生的音樂能力，不能促進學生潛能發展，無法達到以人為本的教學目的。反之，教師讓學生在理解《讓世界充滿愛》這首歌曲的基礎上將之編創成手語操，反而更加符合現階段學生的音樂水平，教師需要給予學生充足的時間，讓學生感覺到創編的輕松，這樣才有可能提升學生的創造能力。創編手語操——《讓世界充滿愛》，學生更加深刻地感受到這首歌曲的人文內涵，遷移與內化其中的思想感情，樹立良好的人生價值觀。手語操是為聾啞人而創編的。學生也將更加具有愛心，懂得盡自己的一份力量去幫助需要幫助的人。這樣的教學很好地達到感受愛、傳遞愛的效果。

總之，創編活動形式活潑，趣味橫生，深受初中生的青睞。有效的創編活動立足音樂本身，也需要以學生的音樂水平為基礎，這樣才能夠達到以人為本的教學目的。

（四）教會學生自習能力，實現授之以漁

教會學生音樂自主學習的能力，讓學生保持良好的學習素養與習慣。從教師那里獲得學習的技巧，學生才會有保持繼續學習的能力，繼而深入研究課程與延伸課程學習，獲得更多的音樂知識。這也是從人本理念出發的課堂教學方式。在這里提及的自主學習能力可以由體驗、探究、創作學習獲得。首先，教師可以放手讓學生對音樂作品表達自己的見解。這是對學生情感體驗的重視，也是對學生審美能力的初步培養。其次，要求學生參與到音樂實踐活動的探究中，讓學生自己建構音樂與生活的關系。最后，教師要引導學生自己去研究“書面語”，讓學生自主感受音樂的魅力，從而達到以人為本的教學目的。

例如：教學《這一封書信來得巧》一課，教師要求學生自己賞析歌曲。因為前面《唱臉譜》的教學，學生對京劇藝術有了一定的認識，所以這一節課，教師可以大膽放手讓學生自主賞析，這是對學生自主學習能力的培養。在學生自主賞析中，教師要重視引導，利用視頻，播放《這一封書信來得巧》唱段，讓學生關注其唱腔、肢體動作、語言。從這三方面入手，學習老生的唱腔，模仿戲曲的動作等，使學生從生活認知出發自主體驗京劇的藝術魅力。例如：理解凈角不同的臉譜的知識，感知臉譜特色，依據人物行為與故事輔助理解不同臉譜中人物的不同性格特征。這樣學生就知道怎么去聽京劇、賞京劇，形成審美習慣與素養。授之以漁，教會學生自主學習能力，是對枯燥視唱、范唱教學的突破與拓展，這樣才能夠建構以人為本的音樂課堂。

用大量的音譜知識講解與反復練唱填滿音樂課堂，是違背人本理念的教學方式。那么應該怎樣建構高效音樂課堂達到以人為本的教學目的。其一，利用引導與啟迪讓學生在互動中感受到音樂的人文魅力，從而讓學生的心靈深受感染而喜歡上音樂課堂;其二，利用信息資源將音樂作品形象化與立體化，用認知與體驗的方式建構以人為本的音樂課堂;其三，組織有效的創編表演，發展人的潛能，達到以人為本的教學目的;其四，授之以漁，教會學生自主學習能力，摒棄枯燥的知識灌輸，讓學生形成審美素養與習慣，達到以人為本的教學目的。

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