小學語文古詩教學策略研究

黃婉君

【摘 要】意境豐富、寓意深刻的古詩教學是小學階段語文學習中的重要組成部分。利用良好的小學語文古詩教學策略可以更好地培養(yǎng)學生們的聯(lián)想能力與語言運用能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)、陶冶品性，為學好語文知識打下堅實的基礎(chǔ)。所以小學語文教師必須從根本出發(fā)，重視對古詩教學方式與策略的研究，踐行小學語文課堂中古詩教學的基本理念與原則，拓寬小學生們的學習視野，培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文;古詩;教學策略;價值

【中圖分類號】G633.3?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0041-02

古時候文人借辭藻優(yōu)美的詩句抒發(fā)心中感情，巧用語言來構(gòu)建出一幅幅顏色瑰麗、內(nèi)涵豐富的動人畫卷，既營造出令人神往的意境，更表達出源自內(nèi)心最真實的感受。小學階段，語文課堂教學中對古詩的教學是一段重塑往日經(jīng)典的過程，在最大限度挖掘古詩非凡藝術(shù)價值的同時，更是借用古詩的唯美情境來啟發(fā)小學生的思想，陶冶情操。小學語文教師需結(jié)合實際教學情況，從學生的視角作為出發(fā)點，合理創(chuàng)新小學語文古詩教學的方式與策略，切實完成新課程標準對小學古詩教學中的要求。

一、古詩教學在小學語文教學中的價值

中國文化歷史悠久，古詩作為最富感染力的文學創(chuàng)作模式既可以蘊含詩人豐富的愛國主義情感，又涵蓋了詩人的凌云壯志。所以在當今的語文教學中，高效的古詩教學更能符合新時代、新背景下建設(shè)特色社會主義國家的歷史需求。古詩造詣講究工整對仗、押韻齊備，小學生在對古詩進行學習的過程中，不僅可以提高文字應用的規(guī)范性和準確性，還可以精煉自身的語言。同時古詩還具有極高的藝術(shù)創(chuàng)造性，詩人善于運用夸張、疊詞等諸多的修辭方式與手法，使得古詩朗讀起來較為上口。也能讓學生在體驗意境中啟迪思維，培養(yǎng)想象力和藝術(shù)創(chuàng)造力。進而激發(fā)小學生對古詩的學習興趣和主動探索能力，積極鑒賞古詩之美[1]。

二、小學古詩教學的方式與策略

1.熟讀朗誦，認知情感。

熟讀朗誦是小學生在學習和理解古詩過程中最為直接的方式，也是古詩教學實踐中的有效實施途徑。語文教師在對一首古詩進行教學時應先以誦讀入手，通過形式多樣的范讀、指導朗讀等形式創(chuàng)設(shè)良好的古詩教學氛圍，使小學生可以更加直觀的感受古詩中所營造出的意境美，加深情感認知及對古詩內(nèi)容的整體印象，從而增強記憶點。古詩教學過程中，教師需把握好情感節(jié)奏，及時指導并糾正學生易讀錯、認錯的字，并引導學生掌握正確的誦讀方式和朗讀技巧，增進感情的流露。富有激勵性和針對性的朗讀教學，可以幫助教師更好地調(diào)動小學生對古詩學習的積極性，在朗讀中體驗情感，在實踐中鍛煉自我，樹立自信。借助朗讀來理解詩文的中心內(nèi)容，感知詩人所要抒發(fā)的真情實感[2]。

2.感知為主，增強記憶。

小學生的自身認知水平較低，對于言簡意賅的古詩詩句的理解與接受能力也較弱。所以，在小學語文古詩教學過程中應將重點放在如何幫助小學生更好地感知與理解古詩內(nèi)容上，而不是一味強調(diào)對古詩的背誦默寫來提高語文成績上[3]。因此，小學語文教師應更新古詩教學方式，以指導和講解為主，提升小學生對古詩的理解與感知能力，從而達到加深印象、增強記憶的教學目的。同時，時代是造就詩人作家創(chuàng)作風格的關(guān)鍵影響因素。所以，教師在進行古詩教學時，首先要從了解詩人當時對詩詞的創(chuàng)作背景出發(fā)，身臨其境地感知詩人當時的心態(tài)與處境，更有效地理解詩意及中心思想。如著名女詞人李清照在寫“倚門回首，卻把青梅嗅”時的心境定不會與寫“人比黃花瘦”時相同。在受盡了喪父與流離失所之苦后，她怎能再爛漫無邪，借一句“人比黃花瘦”充分表達出她的無助與哀愁。語文教師在有效指導學生了解創(chuàng)作背景的同時，更應加強學生對古詩字斟句酌的能力，通過品讀每一個字的深刻含義來增強對詩文的理解與記憶。如“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字運用巧妙，可謂點睛之筆。作者借一個“鬧”字就輕而易舉地將紅杏萌發(fā)的情態(tài)描寫的惟妙惟肖。而《泊船瓜洲》一詩中“春風又綠江南岸”的“綠”更能準確地表達出自然界中的春風那鮮活明麗的形象。

3.拓寬延展，體會意境。

借助古詩教學培養(yǎng)小學生的藝術(shù)創(chuàng)造力和審美能力，是幫助學生更好體會古詩意境的重要手段，也是當前小學古詩教學中的首要任務。語文教師只有有效地指導小學生自主體會并感悟古詩中所營造出的意境美，才能最大限度地調(diào)動起小學生對古詩學習的熱情，積極投身到課堂實踐教學活動中，收獲古詩教學實效[4]。所以，在古詩教學過程中，語文教師需要更加側(cè)重于對課堂活動的開發(fā)與拓展，通過華美的古詩內(nèi)容來激發(fā)學生豐富的想象，增強情感體驗，完成小學生對古詩學習的正確思想建設(shè)與教育。語文教師教學準備需充分，可以通過整合多維的教學資源、凝聚提煉思想主題等形式進行古詩對比實踐教學。利用這種模式不僅便于學生理解并掌握古詩的含義及意境，更可以幫助學生總結(jié)歸納出詩文所要表達的中心思想。例如在《浣溪沙》課堂教學過程中，教師可以結(jié)合晏殊與蘇軾不同版本的《浣溪沙》進行對比教學，展開拓展學習。采用這種方式教學，不僅能拓寬學生的視野和豐富課外語文知識，還可以讓學生們更好地了解不同作者因人而異的詩文創(chuàng)作風格，加深對古詩的印象。與此同時，為了更好地幫助小學生感悟和體會古詩所創(chuàng)設(shè)出的獨特意境，提高古詩教學的課堂效果，小學語文教師可以不斷開發(fā)教學資源，利用直觀的多媒體設(shè)備，將視覺和聽覺的體驗完美結(jié)合，為小學生營造出具有實效性和針對性的古詩課堂氛圍，真正提高語文古詩教學的實效。

結(jié)束語

總而言之，意境豐富的古詩是小學階段語文教學中不可或缺的組成部分，小學生通過對古詩的學習能真切感受到來自中華民族文化底蘊的博大精深，更能在如今現(xiàn)代和諧的教學環(huán)境中體驗古典文學所構(gòu)設(shè)出的語言美、意境美和含蓄美，從而提升小學生的語文綜合能力。小學學習階段是小學生思維逐漸發(fā)展的初期階段，也是關(guān)鍵階段。教師在小學語文古詩教學過程中要積極創(chuàng)設(shè)出有效的教學情境，設(shè)計頗具實效的教學環(huán)節(jié)及活動，充分調(diào)動學生的主動參與度，提高學習積極性，通過講解古詩創(chuàng)作背景，深化學生對詩文的理解與掌握，豐富課堂教學活動激發(fā)小學生的自主表達欲望和想象創(chuàng)造力，提高語文教學中古詩教學效率與質(zhì)量，實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李昌煥.淺論小學語文古詩教學策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016，（7）：258-258.

[2]于姣.核心素養(yǎng)下小學語文古詩詞閱讀教學思考[J].讀與寫，2019，16（2）：82.

[3]丁明彥.傳承經(jīng)典：小學古詩詞可以這樣教[J].讀與寫，2018，15（24）：58.

[4]吳康.探討小學語文古詩教學中美育的滲透[J].幸福生活指南，2018，000（005）：P.61-61.