初中地理生活化教學探究

安萍

摘 要：新課改下，初中地理教學活動的開展旨在引導學生感受現實生活中有用的地理，引導學生在用地理的過程中產生認識世界、家鄉的積極情感，促進其地理核心素養的養成。基于此，在初中地理教學活動開展中，嘗試利用生活化的教學方式引導學生感知、理解、運用地理。

關鍵詞：初中地理;生活化教學;教學對策

《義務教育地理課程標準》明確提出了在地理教學活動開展中，教師要踐行“引導學生學習對生活有用的地理”的教育理念。簡單地說，地理是一門與學生生活有著密切聯系的學科，教師在地理教學活動開展中，不僅要引導學生從生活中學地理，還要引導其在生活體驗中用地理。因此，我在陶行知先生生活教育理念的指導下，嘗試利用生活化的教學方式實現地理生活教學。具體來說，我會采取以下三種方式實現初中地理生活化教學。

一、創設生活情境

美國著名的學者Duguid曾經說過，知識只有在其產生的情境中才具有現實的價值，而且，知識是絕對不可以從其所產生的情境中獨立出來的，學習最好的方法則是回到情境之中，體驗情境。在新課改下，李吉林老師所提出的情境教學法為地理教學指出了新的方向。教師要想實現初中地理生活化教學，其可以結合教學所需，從生活中選擇符合學生的學習需求的生活場景，將其以情境的方式再現在學生面前，使學生在具體的情境體驗過程中能自主地抽象出地理知識，并將這些地理知識靈活地運用到現實生活之中，以此在生活問題解決中獲得地理學習能力的提升。對此，我在初中地理教學活動開展中，往往會為學生創設極具生活色彩的教學情境。以“交通運輸”為例，我在教學活動開展中，立足本節課的不同教學內容為學生創設了不同的生活情境。如在引導學生理解交通運輸概念的時候，利用多媒體向學生直觀地展示生活中常見的不同的運輸方式，以此引導學生在觀察圖片的過程中自主地分析其概念。在引導學生理解交通運輸變化的時候，我同樣發揮多媒體的作用，向學生直觀地展示了古代的運輸方式和現代的運輸方式，使其在今昔對比中探索交通運輸的發展變化。在此過程中，為了使學生感知到交通運輸在我們現實生活中的作用，我立足學生網購的經歷，向學生直觀地展現了我從廣州買的一件商品的運輸過程，引導學生在對該過程分析的過程中，說一說所使用到的運輸方式有哪些以及其作用是什么？如此教學，不僅可以使學生在多樣的情境體驗過程中自主地探究到有價值的地理知識，有利于其地理自主學習能力的提升，還可使其意識到地理與現實生活的關系，為其在生活中用地理打下堅實的基礎。

二、實現生活探究

《義務教育地理課程標準（2011年版）》中明確指出，在初中地理教學活動開展中，教師要在尊重學生學習主體地位的基礎上，堅持啟發性原則，積極地為學生組織探究性活動，使其在活動體驗的過程中，既能發揮自身的主觀能動性，又能通過自主思考、自主解決等過程掌握有價值的地理知識和地理學習方法，促進其地理學習能力的提升。在傳統的初中地理教學活動開展中，大部分教師往往采取知識講授的方式，向學生灌輸抽象的地理知識。如此不僅無法實現地理與生活的聯系，還在剝奪學生地理學習自主性的基礎上，使其對地理學習失去興趣。基于此，我在地理教學活動開展中，利用探究式教學的模式打破傳統教學的限制，結合教學所需和學生的地理學習實際情況，積極地為其組織極具生活性的探究活動，使其在自主、合作探究的過程中獲得地理發展。以“地理與風土人情”為例，我在課堂教學活動開展之前，引導學生以小組為形式，采取多樣的途徑搜集與各國各地風土人情有關的信息資料，并在商量之后，對所搜集的信息進行整理，制作成報告，以此在課堂教學活動參與中對風土人情內容進行共享，在大量的信息驅使下，對各國各地風土人情差異及其形成原因進行分析。在這樣的探究活動參與中，學生不僅可以儲備知識，還可以在小組合作中獲得有價值的地理知識，有利于課堂教學活動的有效開展。

三、組織地理實踐

在核心素養培養背景下，初中地理教學活動的開展，不僅要引導學生掌握有價值的地理知識和地理學習方法，還要使其獲得地理核心素養的發展。地理核心素養所包含的內容是多種多樣的，其就包含著地理實踐能力素養。既然地理教學活動開展目的是引導學生在生活中應用所學，那么，在初中地理教學活動開展中，教師不妨引導學生回歸生活，立足教學內容為其設計多樣的實踐活動，使其在親身體驗中加深對所學的理解，同時提升地理應用能力。以“聚落”為例，我在新知教學之后，為學生設計了“各地民居差異”的實踐活動，引導學生回歸生活繪制自己熟悉的民居生活，并對該地區的自然環境、人文環境等進行分析，以此探究出地理環境與民居的關系。

總之，在初中地理教學活動開展中，教師要立足地理與生活的關系，采取多樣方式，如創設生活情境、組織生活探究活動等，使學生在生活體驗中獲得有價值的地理知識，促進其地理學習能力的提升。

參考文獻：

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