抓住繪本的意，激發(fā)學(xué)生的趣

盧彥杰

【摘? ?要】? 繪本的融入將原本枯燥乏味的小學(xué)英語學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然有大量的英語詞匯，學(xué)生有很多不認(rèn)識(shí)的單詞，但是根據(jù)圖畫，學(xué)生可以自己猜測并聯(lián)想到這篇英語閱讀的大致意義，不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，還對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著重要意義。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】? 抓住;繪本;意;激發(fā);學(xué)生;趣

英語繪本作為一種新的教學(xué)資源，以其生動(dòng)的文字描述和豐富的圖畫展示將其所蘊(yùn)涵的豐富意境展現(xiàn)得淋漓盡致，并且在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。繪本，顧名思義就是文字與圖畫相結(jié)合，連續(xù)展示故事情節(jié)的圖畫書。小學(xué)階段的學(xué)生思維較為活躍，他們?yōu)榱藦浹a(bǔ)自身語言表達(dá)能力的缺陷，通常會(huì)借助圖畫來表達(dá)情感。所以，他們天生對(duì)繪本有著濃厚的興趣。繪本的融入將原本枯燥乏味的英語學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，雖然有大量的英語單詞，學(xué)生有很多不認(rèn)識(shí)的單詞，但是根據(jù)圖畫，學(xué)生可以自己猜測并聯(lián)想到這篇英語閱讀的大致意義，不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，還對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著重要意義。

一、選擇合理的英語繪本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

低年級(jí)階段的學(xué)生具有豐富的想象力，純文字書只會(huì)不斷減少他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。繪本是大部分學(xué)生喜愛的內(nèi)容，小學(xué)生可以理解圖畫里的內(nèi)容，與之產(chǎn)生共鳴。學(xué)習(xí)繪本可能會(huì)涉及到賞、聽、看、讀、問、演等多個(gè)方面的能力，因此教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇合理的英語繪本。選擇難度適中、豐富有趣的英語繪本，讓學(xué)生體驗(yàn)一種新興的教學(xué)方式，讓學(xué)生在欣賞繪畫的同時(shí)，不斷提升英語認(rèn)知能力和閱讀興趣。

例如在學(xué)習(xí)《Animals in the zoo》時(shí)，教師選用了美國最暢銷作家的繪本《The old man and the monkeys》。三年級(jí)的學(xué)生年齡還比較小，他們剛接觸到英語，這個(gè)繪本節(jié)奏明快，朗朗上口。它不僅與教材內(nèi)容具有一定程度上的關(guān)聯(lián)，而且大范圍的擴(kuò)展了教材內(nèi)容。但最后兩句“Start to count， all over again. ”在一定程度上超出了學(xué)生能力可以接受的范圍，所以就把這兩句話刪掉了。通過閱讀合適的繪本故事，讓學(xué)生進(jìn)一步理解核心句型在真實(shí)語境中的作用，幫助學(xué)生鞏固核心句型。英語繪本畫面精美，語言押韻，故事情節(jié)簡單易懂，學(xué)生掌握起來也特別得輕松，有助于提高英語課堂學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)英語課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、改進(jìn)繪本教學(xué)理念，讓學(xué)生享受英語課堂

在小學(xué)英語的繪本教學(xué)過程中，教師不光要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)理解課本內(nèi)容，還應(yīng)把學(xué)生的思辨能力、語言運(yùn)用能力作為主要培養(yǎng)對(duì)象。在教學(xué)過程中，繪本不僅僅是作為一種閱讀的輔助工具來幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，而且可以通過改編、擴(kuò)展、轉(zhuǎn)換、續(xù)寫等多種方式將繪本作為課本知識(shí)的擴(kuò)展與延伸。此外，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力在一定程度上有了突破性的，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)英語教學(xué)模式瀏覽與朗讀轉(zhuǎn)化為高年級(jí)學(xué)生的思考與分析。基于這種教學(xué)目標(biāo)，教師就需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和年齡制定出針對(duì)性的教學(xué)方案，不僅豐富了課堂教學(xué)，還在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的自主探索興趣。例如，在小學(xué)英語“At christmas”的學(xué)習(xí)中，教師首先介紹圣誕節(jié)的來歷，然后選用“ingle Bells”這首歌曲，渲染圣誕節(jié)的氣氛，創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍。接下來，讓學(xué)生們看著圖畫并聽著歌曲，由教師提問“Who is it from？What would you like as your Christmas present？”（它來自哪里？你想要什么來作為你的圣誕禮物？）緊接著，根據(jù)關(guān)于圣誕送禮物和接受禮物禮儀的相關(guān)繪本，讓學(xué)生讀出各項(xiàng)禮物的單詞，對(duì)西方文化有一個(gè)大致的了解。教師要及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音。最后教師陸續(xù)播放每一頁圖片，并播放錄音，在適當(dāng)?shù)那闆r才喊停，并提問學(xué)生：“What will happened next？”學(xué)生們會(huì)展開思考并分析，提高了學(xué)生的想象能力。

三、注重繪本閱讀的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣

繪本教學(xué)雖然已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但是在目前的小學(xué)英語教學(xué)中效果不是很突出。這是因?yàn)榇蟛糠纸處煕]有抓住繪本閱讀教學(xué)的真正意義仍然遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，將其當(dāng)作英語文章給學(xué)生講授失去了繪本教學(xué)的意義。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)方式的采用很重要。教師可以讓學(xué)生先從簡單的繪本閱讀開始，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在自我閱讀的過程中體會(huì)到繪本的真實(shí)意義所在。教師只需充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者，幫助學(xué)生解決在繪本閱讀過程中遇到的難題。這樣不僅幫助學(xué)生增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)能力，而且不斷激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望。例如，在小學(xué)英語“Dolls StoryTime”的學(xué)習(xí)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先做一個(gè)游戲，教師說一段關(guān)于自己的介紹語然后讓學(xué)生重復(fù)。接著再來玩一個(gè)游戲，listen and guess（聽并猜），等學(xué)生猜對(duì)后，老師把器官畫到黑板上。并說明各個(gè)器官的名稱和作用。然后，給學(xué)生展示英語繪本并提出問題：What do you see on the cover？What does the bear see？教師一邊提問學(xué)生，一邊帶著學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物詞匯的復(fù)習(xí)，并讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的顏色、身體構(gòu)造進(jìn)行描述。接下來每個(gè)繪本只呈現(xiàn)半張圖片，讓學(xué)生猜測Brown Bear和其他動(dòng)物們分別看到了什么。以這樣的方式不斷激發(fā)了學(xué)生的好奇心，給學(xué)生們提供了想象力的空間。

總而言之，英語繪本以其獨(dú)特的語言魅力和生動(dòng)的畫面，給學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)豐富多彩的英語世界。其作為常規(guī)英語教材的補(bǔ)充，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生的影響越來越大。要有效地運(yùn)用繪本教學(xué)，必須抓住繪本的實(shí)質(zhì)意義，一方面要不斷改善繪本閱讀的教學(xué)理念，另一方面還要注重教學(xué)方式，通過不斷改善來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

【參考文獻(xiàn)】

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