英語生活化教學策略探賾

劉淑娟

【摘? ?要】? 生活化的英語教學能真正彰顯學生的主體地位，激發(fā)學生的英語學習的“正能量”，英語教學中教師應將學生引向生活，讓學生在生活中學習英語，在生活中運用英語，在生活中提升英語核心素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。

【關鍵詞】? 英語教學;生活化;策略;氛圍;環(huán)境;作業(yè)

英語新課程倡導讓英語走向學生的生活，融入學生的生活。小學英語教學生活化彰顯的是新課程主張的英語教學需“在用中學，學中用”的基本育人理念。新時代視野下的英語教師該如何以英語新課程新理念為引領，從英語“教”與“學”的實際出發(fā)，從小學生的生活中精心選擇英語教學內容，選擇符合小學生生活的英語教學方式、方法、策略，以激發(fā)起小學生英語學習的興趣與熱情，讓小學生的生活與英語學習融為一體，以達到學以致用的目的，從而提升小學生的英語核心素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展呢？

一、營造生活化的英語教學氛圍

語言來源于生活，生活中又處處充滿著語言。作為教師的我們?yōu)樾W生營造生活化的英語教學氛圍需重視生活化英語課堂教學氛圍的營造，充分發(fā)揮英語課堂教學主陣地的作用，教師可以以英語語言素材為“切入點”，為小學生營造生活化的英語教學氛圍。英語教材（文本）涉及很多素材，如動物、植物、食物、交通工具之類的大多與小學生的生活密切相關。教師應有目的、有計劃、有意識地結合諸如此類的素材，收集生活中的英語融入課堂。比如，上英語入門課前，教師就可以讓學生課前先收集日常生活中常見的TV、E-mail、KFC、WC等縮寫詞，諸如此類的源自于生活中的英語素材讓小學生在字母學習時興趣倍增，熱情高漲，讓學生體驗、感悟到英語就在我們的日常生活之中。

不可否認的是營造輕松、愉悅、和諧的英語課堂教學氛圍為高效英語課堂奠定了“基石”。新課伊始，教師可以對學生這樣說：“Are you ready？ Shall we begin now？”教師與學生進行這樣對話，很快拉近了師生間的距離，教師將學生當作“朋友”，當作學習的“伙伴”，教師以協(xié)商的口吻與學生進行對話，讓學生感到一種親切，師生關系變得更融洽，學生自然更愿意在這樣的教學氛圍中釋放自己的天性，放飛自己的想象，激活自己的思維，觸發(fā)自己的情感。在這樣的寬松的氛圍下學習英語，學生自然敢說、敢做、敢笑、敢哭、敢愛、敢恨。

二、構建生活化的英語教學情境

語言源于生活又服務于生活，二者水乳交融、密不可分。英語作為一門交際性質的工具，只有在有效的情境中才能彰顯其自身的應用價值。教師應為小學生努力構建生活化的英語教學情境，讓小學生自主體驗感悟英語學習絕非是抽象的語言學習，而是與人們的日常生活聯系在一起的、具體的、形象的活動。

英語新課程倡導教師應著力為小學生構建在真實語境中靈活運用語言的平臺，教師應依據不同的英語教學內容去為學生構建有效的教學情境。比如，教學“Can I have a puppy？”時，教師就可以事先上網搜索下載相關動物的視頻，用多媒體課件呈現給學生，讓小學生通過聽一聽，看一看，猜一猜等去學習有關的句型等。

值得一提的是對于一門語言而言，不同的場合，不同的時間，不同的地點等會制約說話人的說話內容、說話語氣等。要想讓學生在英語課堂上活用語言，為學生構建生活化的英語教學情境就顯得尤為重要。教師要設法讓學生置身于構建的英語教學情境之中，在“潤物無聲”中，在“潛移默化”中，在“自覺”與“不自覺”的狀況中去看英語，去聽英語，去說英語，去感受英語，以實現讓學生有效地掌握英語與運用英語語言的目的。比如，在以“Dinner Party”為主題的利用所學單詞去交流動物生活習性的課前，教師精心構建生活化的教學情境，用多媒體課件呈現森林視頻，在教室內擺設不同動物喜歡的不同食物。接著，讓學生們依據自己的喜好戴上相應動物的頭飾扮演自己所喜歡的動物，在森林里參加動物夜晚盛宴。學生們用英語口語進行溝通，進行交流。學生們興致勃勃，熱情地參加動物夜晚盛宴，在不知不覺中理解并掌握了“What do you like to eat？”等新句型，強化鞏固了所學的單詞。學生們在這樣的生活化情境中個性得到張揚，生活閱歷得以豐富，在“樂中學”“學中樂”。

三、布置生活化的英語作業(yè)

作業(yè)是不可或缺的教學環(huán)節(jié)之一，作業(yè)布置需講究藝術性。首先，作業(yè)布置應有針對性，應突出英語教學的重點、難點與關鍵點，作業(yè)目標應明確。其次，作業(yè)布置應具有趣味性、多樣化，力求少而精。教師應為小學生多布置些生活化的英語作業(yè)。在日常生活中，教師應鼓勵學生多與同伴用英語交流，多與家長用英語交流，多與教師用英語交流，以真正達到學以致用的目的。比如婦女節(jié)，教師應鼓勵學生用“Happy Womens Day”為母親送上祝福;教師節(jié)讓學生用“Happy Teachers Day”為老師送上祝福;兒童節(jié)讓學生用“Happy Childrens Day”等為同學送上祝福。當然，教師還可以鼓勵小學生在自己家的有關家具等物品上貼上英語標簽，如door、window、table、chair、TV等等。教師還可以布置學生在日常生活中收集并摘錄有關的英文廣告詞，收集并摘錄有關的英文商標等，學生們一定會為自己的發(fā)現并學習到生活中的英語而興奮不已。當然，教師還可以鼓勵小學生去創(chuàng)編英語小報，鼓勵小學生在日常生活中，如坐地鐵、坐公交車，在公園、麥當勞等地方與外國人用英語交流、溝通等。教師還可以鼓勵學生用英語制作連環(huán)畫，用英語編故事等，以讓學生在多樣化的英語作業(yè)中體驗英語學習的快樂。諸如之類的策略讓作業(yè)回歸生活，讓學生體驗到生活即作業(yè)，作業(yè)即生活，使原來“枯燥乏味”的作業(yè)變得更“鮮活靈動”，變得“妙趣橫生”，既增強了學生的語言實踐量，又提高了學生的語言綜合運用能力。

總之，生活化的英語教學能真正彰顯學生的主體地位，能激發(fā)學生的英語學習的“正能量”。英語教學中教師應將學生引向生活，讓學生在生活中學習英語，在生活中運用英語，在生活中提升英語核心素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。

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