初中數學教學中對學生探究能力的培養

郭彬彬

【摘? ?要】? 初中數學科目的教學中，因為初中數學知識結構同小學階段有了很大的不同，初中數學知識內容更加具有復雜性和多樣性的特征，需要學生在學習中充分調動多方面的能力。教師可以通過強化自學意識，培養學生養成良好的自主探究能力，開展小組學習模式，激發學生的數學合作探究熱情，促進實踐應用引導，鍛煉學生養成良好的數學實踐能力。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】? 初中;數學;探究能力;培養

初中教學階段是一個承上啟下的時期，在這一階段的教學中既要與小學知識內容和高中知識內容形成有效的銜接，又要做到具有相對的獨立性，不能同小學教學時期一樣過于側重于基礎知識的講授，也不能同高中教學時期一樣過分追求教學效率，而是要做到文化知識教學與學生能力培養并重，尤其表現在初中數學科目的教學中。因為初中數學知識同小學階段有了很大的不同，初中數學知識內容更加具有復雜性和多樣性的特征，需要學生在學習中充分調動多方面的能力。所以在初中數學的日常教育教學中，教師要牢牢把握住學生學習主體這一核心，綜合運用多種教學方法，從自主探究能力、合作探究能力和實踐探究能力等多個方面加強對于學生的能力培養。

一、強化自學意識，培養學生養成良好的自主探究能力

初中階段的學生已經具備了一定的學習能力和思維能力，如何在教學中發揮好學生的能力水平，考驗著教師的教育智慧與教學能力。俗話說“意識是行動的先導”，無論對于學生哪方面學習能力的培養，前提都是要引導學生養成良好的自學意識。學生只有具備了良好的自主學習意識，才能在課堂數學知識的學習和數學課堂活動的探究中，積極調動自身學習的積極性與主動性，才能從根本上改變長期以來學生在課堂學習中一直處于課堂被動服從和知識被動接受的地位，讓學生在自主學習意識的帶領下，主動進行學習探究，潛移默化的增強學生的自主探究能力。

比如，在初中數學課程《圖形的展開與折疊》的教學中，首先，教師要在本課知識導入環節中，引導班級學生自主思考在之前的數學知識學習中都學習過哪些數學圖形，教師針對學生的具體發言，在黑板上畫出相關的數學圖形：長方形、三角形、圓形、正方形等，調動學生的學習注意力，讓學生對本課知識內容有一個整體性了解。然后，教師在本課知識圖形的展開與折疊的具體講授中，要引導班級每一位學生都拿出紙，自己動手折一折，通過有效的自主探究來更加全面和準確的理解本課的數學知識內容。最后，在完成本課知識講授后，教師要在課后作業布置時，給學生布置一些不常見數學圖形展開與折疊的探究，增強學生的自主探究能力，加強學生的知識遷移運用水平。

二、開展小組學習模式，激發學生的數學合作探究熱情

在學生的數學知識學習過程中，存在的一個最大的問題就是班級學生知識學習的孤立性，每個學生都采用各自為政的學習方式，缺乏相互之間有效的溝通交流，導致學生局限于自己的思維空間內，導致知識學習的不均衡性。其實班級中的每個學生都是一個獨立的個體，每個學生都有自身的優點與不足，在初中數學知識教學中，教師要意識地引導具有不同數學學習基礎和不同學習需要的學生聯接起來。采用小組合作學習的方式，增強學生間的合作交流，引導班級學生間形成相互合作、相互幫助的良好學習關系，那么班級學生的數學知識學習效率和學習成績自然也就會得到提高了。

首先，在初中數學“探索三角形全等的條件”的教學過程中，首先，教師在本課知識具體講解的時候，要給予班級學生具體強調出本課知識的重難點，讓學生在后面的知識探究學習中做到方向明確、重點突出。然后，教師要將班級學生按照總人數的多少分成若干的數學學習小組，讓班級學生以學習小組為單位進行本課知識內容的合作學習與深入探究，要求小組成員通過合作交流梳理出三角形全等的判定條件。最后，教師要加強學生的監督，鼓勵每個學生都積極在小組中表達自己的意見與看法，同時對于每個學習小組的合作探究成果，教師都要進行評析，指出學生在數學知識學習與理解中的不足，幫助學生一同改正。

三、促進實踐應用引導，鍛煉學生養成良好的數學實踐能力

數學科目知識是與生活實踐緊密相連的，在數學知識的具體教學中，教師如果單純地進行數學理論知識的講解與習題的練習是遠遠達不到數學科目實踐性教學目標的要求的，學生如果單純地依靠課堂時間進行數學知識理解與記憶，那么學習到的知識內容只是淺層次的。數學科目和其他任何教學科目的教學目標都一樣，都是要引導學生做到學以致用的目的，所以加強對于學生良好數學實踐應用能力的鍛煉就不可或缺了。實踐應用的過程是學生知識深化學習的過程，也是學生實踐應用能力養成的過程，有利于讓學生充分認識到數學知識學習的有效性和實用性。

首先，在初中數學課程《普查與抽樣調查》教學過程中，教師在對本課知識的課前備課中就要根據本課數學知識的特點，指定出實踐性的課堂教學流程，為接下來的數學知識教學做好準備。然后，教師在完成知識理論教學后，要讓班級學生自由結組，進行實際問題“班級學生的家庭人口數量調查”的實踐探究，要求學生先制定出具體可行的實踐方案，然后明確成員的實踐分工。最后，運用普查和抽樣調查的方式進行本問題的時間探究解決。在學生實踐應用過程中，教師要結合班級學生的現實性探究情況，給予學生提供有效的引導與幫助，保證每個學生都能實現正確的數學實踐探究，都能真正在探究中提升自身能力，有所收獲。

在初中數學教學中對于學生良好探究能力的培養，要始終做到以學生為中心，以具體的數學教學內容為依據，結合學生的現實學習需要和具體的數學科目教學目標，引導學生實現更加高效的學習，養成多樣的探究能力。

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