高校思政課教學實效欠佳的反思和改進措施探析

■曹曉麗 雒秋凡/西安交通工程學院

思想政治理論課具有區別于其他理論課程的雙重屬性，它自身既是較為完備的理論知識體系，又是層層遞進的價值觀念體系。在以往的教學目標和教學中，為了達成知識目標和價值目標，教學往往缺少了價值目標的的引導和建立。或者為了突出強調思政課的價值目標，而一味地刻板灌輸大學生應該建立某種價值追求或理想信念。長此以往，廣大學生在對本學科知之甚少的情況下形成了一種“聽課免疫”——認為思政課無用，導致后續上課興趣不高，課堂參與度和教學融入度低，真正影響了思政課教學目標的實際達成。

一、學生對思政課興趣度不高的原因分析

第一，學生存在的認知誤區。這種誤區往往是由學生的學習方法、教師的教學理念等因素共同造成的。學生在義務教育階段的學習評價往往落腳于選拔，以考試成績的高低作為考核的終極標準。教師在教學中將情感和價值的傳遞單一轉化為知識點和考察點，而學生只需要強化知識點的記憶和應用，削弱了思政課的育人使命。而思政課中經常提及的概念及術語，學生們也可以在主流電視媒體及宣傳欄等經常接觸，久而久之形成了自己對“政治”很熟悉的假象，但深究其意卻又不知所云。所以，形成這種“看似熟悉、實則陌生”的狀態，無法引導學生的理論應用，也逐漸削弱了學科自身的魅力。

第二，思政課“無用”論喧囂塵上。思政課“無用”的假象源于學生認為此類課程對其應試、求職等不能帶來直接的利益或幫助，歸根究底是價值判斷層面存在問題。……