合作學(xué)習(xí)中小組間的優(yōu)化組合

彭威

摘要：合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常常用的模式，然而在小組教學(xué)中存在著分配、配合、競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)等諸多問(wèn)題，因此對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的問(wèn)題分析，并采取有關(guān)措施能夠有效的提升小組間的合作，進(jìn)而提升合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小組學(xué)習(xí);分配

1小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)組間存在的問(wèn)題分析

1.1小組分配不均衡

經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的語(yǔ)文積累，學(xué)生之間呈現(xiàn)了較大的語(yǔ)文能力差異性。而小學(xué)小組分配一般是隨機(jī)產(chǎn)生的，教師不定向的選擇或者就近原則來(lái)組間。這就在使得部分小組優(yōu)秀學(xué)生較多，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而另外一部分小組則學(xué)習(xí)能力較差。這種差異性使得教師在分配學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中可能存在不均衡，一些有難度、重點(diǎn)的探究?jī)?nèi)容分配給了一些學(xué)習(xí)優(yōu)等生較多的小組，而一些學(xué)習(xí)整體水平不高的小組則不能獲得良好的學(xué)習(xí)、探究機(jī)會(huì)。

1.2組間配合性差

由于部分教師在進(jìn)行小組任務(wù)分配的過(guò)程中簡(jiǎn)單、粗暴，沒(méi)有進(jìn)行一定科學(xué)分析。這就使得不同小組之間獲得的任務(wù)關(guān)聯(lián)性較差，甚至有些小組之間沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系。這種背景下，學(xué)生只能夠從各自的小組中獲得相關(guān)的知識(shí)，卻不能從整體上對(duì)知識(shí)整體的認(rèn)知。尤其語(yǔ)文課本之中一些小組合作的內(nèi)容在內(nèi)涵上聯(lián)系緊密，但是分裂式的分配就使得知識(shí)點(diǎn)過(guò)于零散。

1.3小組競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)

小組分配完成后，教師希望看到的是學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的進(jìn)行探究，具有一定的集體榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)精神。但是在實(shí)際的教學(xué)之中，由于教師設(shè)計(jì)不同小組的內(nèi)容時(shí)只是單純的進(jìn)行了任務(wù)分配，并沒(méi)有設(shè)計(jì)優(yōu)秀小組的獎(jiǎng)勵(lì)。這就使得學(xué)生的積極性不高，只是應(yīng)付式的完成相關(guān)工作，并沒(méi)有對(duì)小組分配的任務(wù)進(jìn)行積極的探索。

1.4小組間的學(xué)習(xí)積極性不高

在一般的小組教學(xué)模式下，小組被分配成為了不同的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體內(nèi)部有自己的任務(wù)。即便是小組之間存在一定的關(guān)聯(lián)，但是也僅僅在邏輯聯(lián)系或者知識(shí)聯(lián)系至上。這就造成了小組之間的關(guān)系單一化，也就是使得不同小組之間的學(xué)習(xí)積極性。小組只是關(guān)注自身的探究問(wèn)題，并沒(méi)有敞開(kāi)心扉，學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點(diǎn)，這就使得小組知識(shí)性較強(qiáng)，而小組本身的優(yōu)化意識(shí)不高。長(zhǎng)此以往，小組的整體質(zhì)量就會(huì)下降。

2小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)組間優(yōu)化策略

2.1根據(jù)成績(jī)分布，科學(xué)分配小組

教師在分配小組的時(shí)候，既要考慮到不同學(xué)生的位置，方便小組間進(jìn)行討論，又要考慮到小組成員學(xué)習(xí)成績(jī)分配的均衡性，使得不同的小組之間差異性較小。這樣能過(guò)幫助小組具備較高的探究能力，又能夠使得不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)之中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)有較深刻的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)之中，教師還應(yīng)該定期的進(jìn)行小組調(diào)整，利用小組組員間的影響力，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小組分配完成之后，教師還應(yīng)該對(duì)小組內(nèi)部的任務(wù)進(jìn)行安排，切實(shí)做到什么水平的學(xué)生做什么難度的探究。

2.2結(jié)合課本知識(shí)，加強(qiáng)組間合作

小組教學(xué)強(qiáng)調(diào)了合作性，這種合作性既包括了組員之間的合作，也應(yīng)該涵蓋小組間的合作。這就要求教師在進(jìn)行備課的過(guò)程中，將語(yǔ)文課本知識(shí)科學(xué)合理的分配成不同的部分，并設(shè)置相應(yīng)探究主題，使得不同的知識(shí)部分之間具有管理性。在為小組分配的過(guò)程中，要注意不同小組間的合作關(guān)聯(lián)性，教師要根據(jù)教室的學(xué)生座次進(jìn)行分配，要能夠方便學(xué)生討論。對(duì)于銜接部分，教師還可以要求知識(shí)上游的學(xué)生在完成本組研究后，以書(shū)面的形式傳遞給知識(shí)下游的小組。

2.3設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

小組之間的競(jìng)爭(zhēng)也是小組學(xué)習(xí)模式的重要目的。通過(guò)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)的學(xué)習(xí)會(huì)有集體榮譽(yù)感，能夠更好的投入到小組學(xué)習(xí)任務(wù)之中，進(jìn)而激發(fā)的學(xué)生的積極性。這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要路徑之一。教師要對(duì)小組設(shè)置的任務(wù)進(jìn)行均衡劃分，確保不同的小組難度相似，保證競(jìng)爭(zhēng)的公平性。教師還應(yīng)該對(duì)優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，可以是將優(yōu)秀小組以板報(bào)的形式在后黑板公布，直到下一次小組競(jìng)爭(zhēng)。

2.4重視學(xué)習(xí)性，提升不同小組借鑒性

小組之間的學(xué)習(xí)無(wú)論對(duì)于小組的探究學(xué)習(xí)任務(wù)的完成還是小組中的合作模式的完善都有著非常重要的作用。為了幫助小組完善，教師需要在教學(xué)中針對(duì)不同的小組進(jìn)行分析，既要發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)部存在的問(wèn)題，又要發(fā)現(xiàn)小組之中的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，教師可以將優(yōu)秀小組的優(yōu)秀學(xué)習(xí)、探究方法與所有的小組分享，并號(hào)召大家向其學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該對(duì)改進(jìn)較快的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，促使小組之間養(yǎng)成互相學(xué)習(xí)的精神。

3結(jié)語(yǔ)

小組學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要部分，而六年級(jí)語(yǔ)文內(nèi)容相對(duì)深?yuàn)W，小組教學(xué)更能夠體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)。然而，目前小組合作之間仍然存在著較多的問(wèn)題，教師應(yīng)該科學(xué)分配小組，加強(qiáng)小組合作，并強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最后要構(gòu)建小組間相互學(xué)習(xí)的氛圍。通過(guò)不斷的完善小組間的合作實(shí)現(xiàn)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文的高效教學(xué)。參考文獻(xiàn)

[1]黃東玲.巧用小組合作，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].信息周刊，2019，（33）：1-1.

[2]李林虎.巧用小組合作，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2019，（9）：115.