讀寫結合提高小學語文寫作教學效率探析

吳文娟

摘要：在新課改的推動和改革下，給小學語文寫作教學也提出了新的要求和任務，要求老師要將讀和寫結合起來進行作文教學，以此來提高學生們的閱讀能力和寫作能力。寫作在小學語文教學中是非常重要的內(nèi)容，對提高學生們的語文素養(yǎng)有很大的推動作用。在新時期下，讀寫結合的教學模式一經(jīng)推出，就得到了非常廣泛的應用，并在一定程度上提高了小學語文寫作教學的效率和質量。基于此，本文就針對讀寫結合提高小學語文寫作教學的效率進行了分析和研究。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;教學效率

在傳統(tǒng)的小學語文寫作教學中，讀和寫是兩個非常重要的內(nèi)容。但是在新課改下的語文寫作教學中，已經(jīng)將讀和寫結合了起來，使兩者之間不是單獨存在的知識內(nèi)容，反而會過多的強調(diào)兩者之間的關系。將讀寫結合的教學模式應用在小學語文寫作教學中，有非常大的優(yōu)勢，不但能有效的提高學生們的閱讀能力和寫作水平，還能很好的滿足新課標的要求，提高寫作教學的質量和效率，所以我們必須要將其重視起來，并將它的作用發(fā)揮出來[1]。

1小學語文寫作教學中存在的問題

就目前的小學語文寫作教學來說，受到了傳統(tǒng)教學模式和理念的影響，所以老師采用的還是灌輸式的教學，只會告訴學生們?nèi)绾稳懽鳎瑓s沒有告訴學生們怎么去積累更多的寫作素材。要知道小學生年齡比較小，他們是沒有豐富的知識的。此外老師在寫作教學的方法上也沒有及時的創(chuàng)新，沒有將續(xù)寫和仿寫進行重視講解，更沒有將讀寫相結合，讀寫讀寫肯定是先有讀，才能有寫，但是很顯然在目前的小學語文寫作教學中，老師并沒有對閱讀有正確的認識，所以會在一定程度上進行忽略。

2讀寫結合提高小學語文寫作教學效率的方法分析

2.1通過有效的閱讀給寫作積累素材

我們都知道，寫作是需要積累很多素材的，只有豐富的寫作素材才能幫助學生們寫出好的文章。而對于小學生們來說，他們積累素材最好的方法就是通過閱讀，而學生們通過閱讀不但能為寫作積累豐富的寫作素材，還能提高他們的閱讀能力和對語文知識的理解能力，所以說，有效的閱讀可以為小學生們的寫作打下很好的基礎。

例如，學生們在學習人教版語文教材三年級下冊的第27課《賣木雕的少年》這篇課文的時候，老師就可以讓學生們通過閱讀積累寫作素材，并在閱讀中升華自己的情感。這篇文章主要講的內(nèi)容是作者到非洲旅行與一位賣木雕少年之間的情感接觸，并通過各種詞語贊揚了非洲人民和我國人民之間的友誼。學生們在閱讀的過程中，需要老師給學生們將閱讀的重點內(nèi)容作出劃分，要讓學生抓住重點去閱讀，并通過對重點知識內(nèi)容的延伸和拓展，豐富自己的想象能力。在這樣的閱讀中，學生們不但積累了很多文化知識，還積累了很多表達人的詞語，更重要的是豐富了自己的情感，這些知識內(nèi)容的積累，能有效的提高他們的寫作水平和能力。

2.2通過深入閱讀，體會寫作修改的含義

任何一篇好的文章都是通過多次修改而形成的。但是就目前的小學語文寫作教學來說，很多語文老師都會將文章修改的作用進行忽略，會更加重視寫作素材的積累和寫作方法的培養(yǎng)，卻不知道對文章進行修改也是能有效提高學生們寫作能力的一種有效方法。所以在新課標的改革下，需要老師培養(yǎng)學生們對文章進行修改的意識。要讓學生們在修改過程中通過對比，來提高自己的情感以及對文章的理解和力度[2]。

例如，還是在《賣木雕的少年》這篇課文中，這篇課文中會出現(xiàn)很多新鮮的詞語和關鍵詞，如琳瑯滿目、各式各樣、走、望、愛不釋手以及高興和遺憾等很多名詞和形容詞，老師可以通過近義詞來替換這些關鍵詞，然后問學生們是否可以更換，如文中有這樣一句話“怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子”，如果將“沉甸甸”換成“重沉沉”或者“滿盈盈”是否可以？這個時候學生們就會開始思考，當然他們知道是不可以的，但是因為年齡和閱歷的問題，他們還不知道原因，這個時候老師就可以給學生們進行深入的講解，因為在課文中，沉甸甸的不只是象墩，在話語中還包含著作者的惋惜、煩惱和無奈的復雜心情。如果將其替換，就不會有這層意思，也讓課文喪失了一些重要的東西，這個時候學生們就會恍然大悟，并將老師講解的內(nèi)容記錄下來，給日后寫作打好基礎。而老師在講解的過程中學生們會在欲望的驅動下全神貫注聽講，有效的提高了教學的效率。

2.3要通過仿寫和續(xù)寫來提高學生們寫作水平和教學效率

在小學語文寫作教學中，仿寫和續(xù)寫的訓練也是非常重要的，同時也是提高學生們寫作水平和能力的有效方法。畢竟小學生們的詞匯量、知識能力都是有限的，但是他們的模仿能力卻非常強，所以我們可以利用這一特點來提高他們的寫作水平和教學效率[3]。

例如，《賣木雕的少年》中作者和少年都會有“遺憾”？老師可以讓學生們通過遺憾來展開想象，讓學生們大膽的想象他們遺憾的內(nèi)容并進行續(xù)寫;此外，為了幫助學生們掌握更多詞語的運用，老師還可以讓學生們運用詞語進行模仿造句，以此來增加他們的詞匯量和閱讀量;最后，因為文章中有寫到非洲，所以老師也可以讓學生們運用自己的知識量和對非洲的了解寫一篇關于非洲的文章等等。這樣的方法既將讀和寫結合了起來，又提高了教學效率，可謂是一舉兩得。

2.4以讀導寫，以寫促讀相結合的方法來提高學生們的寫作水平

在小學語文作文教學中，通過以讀導寫和以寫促讀的方式可以讓學生們讀進去和走出來，讓他們通過閱讀來真正領悟理解課文的內(nèi)容，積累更多的寫作素材，以此來提高寫作教學的效率。讀寫能力的培養(yǎng)把讀放在了首位，由此可見，閱讀是寫作的基礎，同時也是內(nèi)化的吸收。所以要求老師要理清楚讀寫兩者之間的關系，并通過有效的訓練，提高學生們的讀寫能力。

例如，在人教版六年級上冊第25課《伯牙絕弦》這篇課文的時候，我們就可以采用讀寫相結合的方式來進行。《伯牙絕弦》是一篇文言文，講述了一個千古流傳的高山流水遇知音的故事，主人公俞伯牙與鐘子期的真摯情誼令人十分感動。課文雖然只有簡短的幾句話，但是足以將這種情誼表現(xiàn)出來。為了幫助學生們有更好的認識和理解，需要老師在上課之前將課件給制作好。首先，老師可以讓學生們?nèi)ビ懈星榈睦首x和誦讀這篇課文，便于對文言文的特點進行感知，同時還可以學習到文言文的方法。然后通過問題的方式對學生們進行提問，如“讀完課文以后，你們知道了什么？”由此來引發(fā)將要學習的內(nèi)容，激發(fā)起學生們學習的興趣。最后在學生們了解和熟悉以后，老師可以讓學生充當一下伯牙，并將伯牙的心情給續(xù)寫出來，尤其是在子期去世后，伯牙絕望的心情該如何進行表達。通過這種讀寫相結合的方式，學生們不但有了情感上的體驗，還能提高自己的寫作水平，思維和理解能力也都會有所提高，更重要的是，提高了寫作教學的質量和效率。

3結語

總而言之，小學語文作文教學想要取得很好的教學效果，一定要將讀和寫結合起來，要多在閱讀上下功夫，并通過閱讀給學生們的寫作積累更多的寫作素材，同時老師需要做好引導和指導，并將實踐和探索做好，這樣才能真正促進小學語文作文教學效率的提高。

參考文獻

[1]許翠麗，俱向妮.讀寫結合教學法在小學語文寫作教學中的應用分析[J].讀與寫（教師），2019，（9）：1-2.

[2]巫秋容.讀寫結合教學模式在小學語文寫作教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（1）：229-229.

[3]張國俊.讀寫結合教學模式在小學語文寫作教學中的應用分析[J].考試周刊，2020，（1）：45-46.