基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校英語教學改革的幾點思考

姜元娟

摘 要 在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，盡管信息技術(shù)在一定程度上已經(jīng)進入到高職院校的英語課堂，但受歷史、觀念、條件等因素制約，多數(shù)高職院校的英語教學依然以傳統(tǒng)的教學模式為主，很大程度上限制了學生語言應(yīng)用能力的提升。本文從高職院校英語教學的現(xiàn)狀、原因分析及實施教學改革的建議和對策三方面探討了在互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校如何進行英語教學改革的思路。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 英語教學改革 教學觀念 自主學習

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

2015 年3月，李克強總理在《政府工作報告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，鼓勵每個行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)加在一起，相互滲透、整合、創(chuàng)新。在此背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)被大量應(yīng)用到教育事業(yè)，極大程度地影響著當下的教育改革。互聯(lián)網(wǎng)+教育使教育思想、教育手段、教育方法更加先進，實現(xiàn)了大學英語教學個性化、移動化、數(shù)據(jù)化的變革。在此背景下，探討高職院校英語教學如何把握發(fā)展機遇、大膽進行改革和創(chuàng)新，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1高職院校英語教學的現(xiàn)狀

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，盡管信息技術(shù)在一定程度上已經(jīng)進入到很多高職院校的英語課堂，但受歷史、觀念、條件等因素制約，多數(shù)高職院校的英語教學依然以傳統(tǒng)的教學模式為主，即以教師為教學主體，采用單一性填鴨式教學模式，將知識灌輸給學生，對英語課程的講解主要還是依賴于教材和教師本身的知識儲備，具有很大的局限性。在英語教學活動中，盡管許多教師開始使用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學，但也僅局限于用PPT呈現(xiàn)英語單詞、短語和句型以及穿插幾個音頻或視頻，最終的教學形式仍然以學生聽、讀、背、寫為主，教學手段非常單一。這樣的教學模式導致課堂冗長乏味，氣氛沉悶，學生處于被動地位，學習積極性不高，師生之間缺乏交流互動，嚴重制約了學生語言應(yīng)用能力的發(fā)展。

2高校院校英語教學現(xiàn)狀的原因分析

2.1學校重視不足

在信息化迅速發(fā)展的今天，很多高職院校都緊緊追隨時代潮流，競相建設(shè)了各種先進的專業(yè)實訓室，配有一流的教學設(shè)備、完善的教學軟件及雄厚的師資力量，將信息化教學發(fā)揮得淋漓盡致。但是與各專業(yè)課程相比，英語課程方面的配套就明顯不足，重視力度也不夠。很多高職院校甚至都沒有獨立的語音室，更不用提先進的教學設(shè)備和一流的教學軟件了。這些硬件上的缺失嚴重制約了英語教學的信息化改革和發(fā)展，使英語教學呈現(xiàn)出落后化、邊緣化的趨勢。

2.2教師教學理念滯后、實踐能力不足

受傳統(tǒng)教學理念和客觀現(xiàn)實的影響，部分高職院校的英語教師教學理念滯后、教學手段單一、實踐能力不足。高職院校的英語教師大多數(shù)是畢業(yè)即進入學校工作的，雖然具備豐富的理論知識和語言技能，但在信心化教學的設(shè)計和實施方面依然存在不足。雖然在課堂教學中，有的教師已經(jīng)開始接受并探索先進的教學理念，但在實踐過程中受各種客觀條件和主觀因素的限制，進展困難重重，導致教師的積極性和主動性受挫。而繁重的教學任務(wù)和緊張的教學進度也使教師沒有足夠的精力深入研究英語教學改革。

2.3學生基礎(chǔ)薄弱、自主學習能力不足

高職院校的學生英語基礎(chǔ)普遍偏弱，多數(shù)學生英語高考分數(shù)在40-70分之間（滿分150），有的學生甚至只有二三十分，還有學生是通過中職或者技能高考上來的，學生層次多樣，英語水平參差不齊，學習興趣普遍較弱，缺乏自信心，有強烈的畏難情緒。同時，多數(shù)學生缺乏自制力和約束力，自主學習能力不足。

3互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校英語教學改革的實施建議和對策

3.1學校要給予英語教學改革足夠的支持和投入

高職院校要加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，尤其是英語教學所需的語音室等設(shè)備場所;定期對英語教師進行信息技術(shù)培訓，使其熟悉各種設(shè)備及軟件的操作技能;要建立有效的激勵機制，促進英語教師進行信息化教學設(shè)計和信息化英語考試模式改革;有條件的學校還可以開展英語信息化教學技能競賽等活動，鼓勵英語教師參與到教學改革實踐之中。

3.2教師要轉(zhuǎn)變教學理念，以學生為中心

傳統(tǒng)的英語教學強調(diào)“以教師為中心”，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代注重的是“以學生為中心”，教師在教學中不再是主導者和決定者，而是學生進行學習的主要推動者。教師的職責是為學生創(chuàng)造良好輕松的學習氛圍，為其提供獲取資源、享受資源、應(yīng)用資源的便捷平臺。教師要在思想意識上轉(zhuǎn)變教學理念，由注重學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W習過程; 由注重考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生全面發(fā)展; 由強化教師主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閺娀瘜W生主體地位。

3.3明確課程目標，優(yōu)化課程體系

高職院校的英語教學目標是切實培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，主要目的是為了滿足社會對高職院校學生英語應(yīng)用能力的需求。教師要敢于突破固定思維，不局限于傳統(tǒng)的英語教學模式，將英語教學放在一個全新的視角之下，由簡單地傳授知識技巧轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)實用型英語人才。高職英語教學要堅持基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相結(jié)合，建立的英語課程體系要符合社會需求，同時也要體現(xiàn)出鮮明的職業(yè)特色。

3.4利用多種方式激發(fā)學生學習積極性，提高學生自主學習能力

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師在英語教學中要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，運用微課、慕課、手機課堂等不同方式增加英語教學的多樣性，注意分層教學，提高教學質(zhì)量，調(diào)動學生英語學習的積極性。例如，在課前教師可以為學生提供合適的預習資源，像微課視頻、教學課件等。在課堂上，教師可以多開展項目式學習、合作式學習、游戲式學習等多樣的學習活動;還可以通過雨課堂、藍墨云班課等智慧教學模式給學生傳輸內(nèi)容生活化、趣味化、語言風格多樣化的學習資料，讓學生加深對語言的理解和對知識的掌握。同時，教師要積極引導學生利用課余時間，結(jié)合各種英語學習軟件，隨時隨地開展線上和線下學習，提升學生的學習熱情和學習成效。

3.5編寫適用于高職英語課程的特色教材

高職院校的教材與課程設(shè)置必須與具體的工作情境相結(jié)合，與崗位需求相適應(yīng)。因此教師在編寫英語教材的過程中，要從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標出發(fā)，在對社會需求和學生現(xiàn)狀進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定單元內(nèi)容的實用性和針對性，圍繞單元主題設(shè)置語言項目，確保學生的語言技能得到充分的訓練、語言能力得到有效的提高。

3.6建立多層次、多元化的評價體系

在英語教學改革中，建議教師采用以過程性評價為主、期末終結(jié)性評價為輔的多元評價方式。過程性評價是根據(jù)學生平時課堂表現(xiàn)情況、小組合作情況、在線學習情況等做出的評價。根據(jù)學生線上學習與線下表現(xiàn)，建立多層次、多元化、動態(tài)、開放性的評價體系。該評價體系傾向于考評學生的學習過程，對學生的評價更加客觀和全面。

在當今時代，互聯(lián)網(wǎng)已成為傳播信息與知識的重要渠道，網(wǎng)絡(luò)將成為教學中必不可少的部分。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教學中是高職英語教學改革的必然趨勢，它將有效地提高學生的語言應(yīng)用水平，為日后學生進入社會崗位打下良好的語言基礎(chǔ)。

參考文獻

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