基于互聯網+背景下高職院校英語教學改革的幾點思考

姜元娟

摘 要 在互聯網飛速發展的時代，盡管信息技術在一定程度上已經進入到高職院校的英語課堂，但受歷史、觀念、條件等因素制約，多數高職院校的英語教學依然以傳統的教學模式為主，很大程度上限制了學生語言應用能力的提升。本文從高職院校英語教學的現狀、原因分析及實施教學改革的建議和對策三方面探討了在互聯網+背景下高職院校如何進行英語教學改革的思路。

關鍵詞 互聯網+ 英語教學改革 教學觀念 自主學習

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

2015 年3月，李克強總理在《政府工作報告》中提出“互聯網+”行動計劃，鼓勵每個行業與互聯網加在一起，相互滲透、整合、創新。在此背景下，網絡信息技術被大量應用到教育事業，極大程度地影響著當下的教育改革。互聯網+教育使教育思想、教育手段、教育方法更加先進，實現了大學英語教學個性化、移動化、數據化的變革。在此背景下，探討高職院校英語教學如何把握發展機遇、大膽進行改革和創新，具有十分重要的現實意義。

1高職院校英語教學的現狀

在互聯網飛速發展的今天，盡管信息技術在一定程度上已經進入到很多高職院校的英語課堂，但受歷史、觀念、條件等因素制約，多數高職院校的英語教學依然以傳統的教學模式為主，即以教師為教學主體，采用單一性填鴨式教學模式，將知識灌輸給學生，對英語課程的講解主要還是依賴于教材和教師本身的知識儲備，具有很大的局限性。在英語教學活動中，盡管許多教師開始使用網絡多媒體教學，但也僅局限于用PPT呈現英語單詞、短語和句型以及穿插幾個音頻或視頻，最終的教學形式仍然以學生聽、讀、背、寫為主，教學手段非常單一。這樣的教學模式導致課堂冗長乏味，氣氛沉悶，學生處于被動地位，學習積極性不高，師生之間缺乏交流互動，嚴重制約了學生語言應用能力的發展。

2高校院校英語教學現狀的原因分析

2.1學校重視不足

在信息化迅速發展的今天，很多高職院校都緊緊追隨時代潮流，競相建設了各種先進的專業實訓室，配有一流的教學設備、完善的教學軟件及雄厚的師資力量，將信息化教學發揮得淋漓盡致。但是與各專業課程相比，英語課程方面的配套就明顯不足，重視力度也不夠。很多高職院校甚至都沒有獨立的語音室，更不用提先進的教學設備和一流的教學軟件了。這些硬件上的缺失嚴重制約了英語教學的信息化改革和發展，使英語教學呈現出落后化、邊緣化的趨勢。

2.2教師教學理念滯后、實踐能力不足

受傳統教學理念和客觀現實的影響，部分高職院校的英語教師教學理念滯后、教學手段單一、實踐能力不足。高職院校的英語教師大多數是畢業即進入學校工作的，雖然具備豐富的理論知識和語言技能，但在信心化教學的設計和實施方面依然存在不足。雖然在課堂教學中，有的教師已經開始接受并探索先進的教學理念，但在實踐過程中受各種客觀條件和主觀因素的限制，進展困難重重，導致教師的積極性和主動性受挫。而繁重的教學任務和緊張的教學進度也使教師沒有足夠的精力深入研究英語教學改革。

2.3學生基礎薄弱、自主學習能力不足

高職院校的學生英語基礎普遍偏弱，多數學生英語高考分數在40-70分之間（滿分150），有的學生甚至只有二三十分，還有學生是通過中職或者技能高考上來的，學生層次多樣，英語水平參差不齊，學習興趣普遍較弱，缺乏自信心，有強烈的畏難情緒。同時，多數學生缺乏自制力和約束力，自主學習能力不足。

3互聯網+背景下高職院校英語教學改革的實施建議和對策

3.1學校要給予英語教學改革足夠的支持和投入

高職院校要加強基礎設施建設，尤其是英語教學所需的語音室等設備場所;定期對英語教師進行信息技術培訓，使其熟悉各種設備及軟件的操作技能;要建立有效的激勵機制，促進英語教師進行信息化教學設計和信息化英語考試模式改革;有條件的學校還可以開展英語信息化教學技能競賽等活動，鼓勵英語教師參與到教學改革實踐之中。

3.2教師要轉變教學理念，以學生為中心

傳統的英語教學強調“以教師為中心”，而“互聯網+”時代注重的是“以學生為中心”，教師在教學中不再是主導者和決定者，而是學生進行學習的主要推動者。教師的職責是為學生創造良好輕松的學習氛圍，為其提供獲取資源、享受資源、應用資源的便捷平臺。教師要在思想意識上轉變教學理念，由注重學習結果轉變為注重學習過程; 由注重考試成績轉變為注重學生全面發展; 由強化教師主體地位轉變為強化學生主體地位。

3.3明確課程目標，優化課程體系

高職院校的英語教學目標是切實培養學生的語言應用能力，主要目的是為了滿足社會對高職院校學生英語應用能力的需求。教師要敢于突破固定思維，不局限于傳統的英語教學模式，將英語教學放在一個全新的視角之下，由簡單地傳授知識技巧轉變為培養學生的語言應用能力，為社會各行各業培養實用型英語人才。高職英語教學要堅持基礎英語與專業英語相結合，建立的英語課程體系要符合社會需求，同時也要體現出鮮明的職業特色。

3.4利用多種方式激發學生學習積極性，提高學生自主學習能力

在互聯網時代，教師在英語教學中要善于利用網絡資源，運用微課、慕課、手機課堂等不同方式增加英語教學的多樣性，注意分層教學，提高教學質量，調動學生英語學習的積極性。例如，在課前教師可以為學生提供合適的預習資源，像微課視頻、教學課件等。在課堂上，教師可以多開展項目式學習、合作式學習、游戲式學習等多樣的學習活動;還可以通過雨課堂、藍墨云班課等智慧教學模式給學生傳輸內容生活化、趣味化、語言風格多樣化的學習資料，讓學生加深對語言的理解和對知識的掌握。同時，教師要積極引導學生利用課余時間，結合各種英語學習軟件，隨時隨地開展線上和線下學習，提升學生的學習熱情和學習成效。

3.5編寫適用于高職英語課程的特色教材

高職院校的教材與課程設置必須與具體的工作情境相結合，與崗位需求相適應。因此教師在編寫英語教材的過程中，要從職業教育的培養目標出發，在對社會需求和學生現狀進行充分調研的基礎上，確定單元內容的實用性和針對性，圍繞單元主題設置語言項目，確保學生的語言技能得到充分的訓練、語言能力得到有效的提高。

3.6建立多層次、多元化的評價體系

在英語教學改革中，建議教師采用以過程性評價為主、期末終結性評價為輔的多元評價方式。過程性評價是根據學生平時課堂表現情況、小組合作情況、在線學習情況等做出的評價。根據學生線上學習與線下表現，建立多層次、多元化、動態、開放性的評價體系。該評價體系傾向于考評學生的學習過程，對學生的評價更加客觀和全面。

在當今時代，互聯網已成為傳播信息與知識的重要渠道，網絡將成為教學中必不可少的部分。將互聯網技術融入教學中是高職英語教學改革的必然趨勢，它將有效地提高學生的語言應用水平，為日后學生進入社會崗位打下良好的語言基礎。

參考文獻

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