在初中語文課堂教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)初探

邱婷

摘 要：初中階段的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，主要是基于學生學習語言的能力、思維能力以及語文文化素養(yǎng)方面進行培養(yǎng)。核心素養(yǎng)更加注重的時學生學習到的內(nèi)容更加豐富多樣，學習到的知識使用時間更加的長。從學習能力、學科素養(yǎng)、學習方法三個方面全面提升學生的語文水平，并為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中語文;教學初探;核心素養(yǎng)

引言

學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為了語文教學的重心，而其中讀寫教學則是初中語文教學的重要組成部分。因此，教師應順應教學發(fā)展特點通過改變以往的教學方式優(yōu)化課堂氛圍，充分開發(fā)和創(chuàng)造性地利用語文課本教材和適當?shù)恼n外內(nèi)容，為學生提供一個注重學科素養(yǎng)培育的教學氛圍，以促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、目前初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學的現(xiàn)狀

重視語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學的教學理念是適應新時代、新要求的新教學理念，所以對于學生們來講這一概念也較陌生，甚至對于部分教師來講也并不熟悉。教師對于概念的不熟悉很容易導致學生并不能準確理解教師的教學要求，以至于不能達到很好的教學效果。特別在于學生的語文水平并不一致，新的教學理念還未形成完善的教學體系，無法達到面向每一位學生的要求。新的教學理念，對于吸收能力差的學生而言在短時間內(nèi)可能很難達到一定的效果，學生在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一方面很難有所突破，并會感覺到挫敗和沮喪因而喪失學習興趣。

大多數(shù)教師對學生語文學習的實際情況沒有全面的了解和把握，教學計劃和培養(yǎng)方案也與學生的當前階段的認知水平和興趣不相匹配，所以在語文學習上很難真正做到提升學生各方面的語文素養(yǎng)。

二、關于初中語文課堂教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略初探

（一）基于文本，培養(yǎng)學生閱讀、理解能力

教師在課堂教學中，應注重學生對于文本的閱讀與理解能力，語文作為學生的母語，學生的口頭表達與理解并不是教學的重點，相應的書面的文本的閱讀則是整個語文教學的重點。以教材閱讀文本為基礎，以理解內(nèi)容為目的，教師可以通過設置相應的課程問題來引導學生們進行閱讀以及進一步的思考，通過對問題的相互討論，提高學生們的課堂參與度，讓師生與生生之間的交流更加密切。在上課之前就使用精心設計的課堂問題來引導學生對整篇文章進行閱讀思考，比如，在學習《故鄉(xiāng)》這一篇文章時，教師可以首先提出問題，如：“本篇文章的是什么體裁的文章？在應對這樣的文章時我們應該注意那些要素？”首先提出的這兩個問題，可以促使學生思考整個文章的體裁，通過體裁的分類來確定自己思考的方向。《故鄉(xiāng)》就是一篇小說類型的文章，在知道了文章的類型的時候，就能確定小說最重要的有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。學生接著對這三個要素進行分析，比如提煉出其中的主要物與次要人物;梳理全文的時間線，將整篇小說與分解成為小的故事單元，以便更好的分析整篇文章;通過分析文章的環(huán)境描寫，并結合整體語境分析作者的思想情感。

（二）分類教學、整合內(nèi)容讓學習更加有條理

語文學科的學習內(nèi)容是十分復雜與龐大的，學習的時間線也是十分漫長的，這就導致學生在學習的過程中很容易學到新的忘了舊的。為了改善這個現(xiàn)象，教師應該在教學過程中進行分類教學，整合復雜的學習內(nèi)容，讓學生的學習變得更加有條理。在學習文章時，教師應該將同樣的內(nèi)容放在一起學習、比較。例如，在學習文言文時，教學的重點就是解析字句的釋義與手法，教師可以將所需要學習的文章全部進行分析，觀察其中是否有用法相似的內(nèi)容，并將他們進行整合，在講解其中一篇文章時，將其他文章作為舉例一同教學。對于書本上沒有更多的例子的重要字句，教師可以尋找課外的補充，并打印成條，分給學生，讓學生粘貼在筆記本上進行集體記憶。

在學習文章閱讀理解時，教師可以根據(jù)體裁進行分類教學。羅列出面對怎樣的文章學生首先就應該考慮到的因素是什么，通過這些問題的思考，理解整篇文章的大體內(nèi)容，以及作者表達思想感情的方式有哪些，通過這樣的分類教學，學生能夠在面的問題更加有條理的解決問題，學生在記憶時也更方便記憶。

（三）創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)學生的學習能力

教師要善于利用課堂幫助學生進行語言知識和技能的練習和內(nèi)化，通過創(chuàng)造情境的方式，讓學生更加的投入到課堂中去，也讓學生更加的有代入感，并且經(jīng)過反復的練習使得學生的英語學習能力就能得到進一步的提高。 情境教學中尤以戲劇教育最具優(yōu)勢。，教師可以通過場景編排、角色扮演等方式，幫助學生創(chuàng)設合理的舞臺 ，加強旁白等戲劇元素的運用。 這樣一來，學生可以加深對劇本中人物和情節(jié)的理解，并且可以讓學生對學科知識有更深的掌握，提高學生的學習能力。

例如，在學習《我的叔叔于勒》時教師可以將原本的故事改成適合表演的對話形式，為了能讓學生得到更好的鍛煉，教師也可以將文本分為幾個部分，讓學生以小組的形式，將文本改編為對話形式，并在熟讀后進行表演。這樣改編文章也可以很好的鍛煉學生對于文章的分解能力，與人物情感的把握的能力。通過將文章改編為劇本的經(jīng)驗，學生就能夠在未來理解人物情感與作者思想表達時更加有代入感，促使學生語文思維的養(yǎng)成。

結束語

總而言之，在初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學中，教師一定要注重學生在教學過程中的主體地位，重視對語文的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以文本為依托，促進課內(nèi)外的閱讀課程的發(fā)展，幫助學生提高語文的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]李元本.在初中語文教學中加強學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探析[J].課程教育研究，2019（28）：152.