聚焦閱讀策略，提升核心素養

【摘要】核心素養，指學生具有能夠適應社會和終身發展所必需的品格和能力。閱讀能力是衡量一個人語文核心素養的重要標尺。閱讀策略教學對提高學生的閱讀能力，提升核心素養有著不可估量的作用，教師要樹立培養學生閱讀策略的意識，教給學生適切的閱讀策略，鼓勵學生運用閱讀策略進行海量閱讀，在閱讀中建構意義，培養獨立閱讀的能力和習慣，最終提升語文核心素養。

【關鍵詞】核心素養;策略教學;預測策略

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

核心素養，指學生具有能夠適應社會和終身發展所必需的品格和能力。當下，教育界對語文核心素養的關鍵內容已達成以下共識：語言的建構與運用;思維的發展與提升;審美的品鑒與創造;文化的傳承與發展。核心素養理念下的小學語文閱讀教學該是什么樣子呢？趙鏡中老師指出：閱讀教學指，學生在教師的指導下從閱讀各類書面文字資料中，逐步發展閱讀能力的過程與活動。在閱讀教學中幫助學生建立起閱讀的策略，提升學生閱讀能力。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的專家、老師關注到這點，統編教材也從三年級上冊開始把閱讀策略單列一個單元，足可見閱讀策略開始備受關注！閱讀策略，指的是閱讀主體在閱讀過程中，根據閱讀任務、目標及閱讀教材的特點等因素所選用的促進有效閱讀的規則、方法和技巧。統編教材共涉及四種適合小學生的閱讀策略，分別是三年級上冊的“預測策略”、四年級上冊的“提問策略”、五年級上冊的“提高閱讀的速度策略”、六年級上冊的“有目的地閱讀策略”。那么閱讀策略到底教什么？怎么教？

一、樹立目標意識，關注閱讀策略的學習

策略教學從教師樹立策略教學的意識開始。策略教學的意識是內驅力，教師要從現在開始樹立策略教學的目標意識，即教師在閱讀策略教學時能夠以某一種閱讀策略為主線，對該閱讀策略的使用具備清晰的理論基礎和應達到的目標了然于心，并始終貫徹教學的全過程。以統編教材三年級上冊第五單元為例，本單元的閱讀策略教學目標是“預測策略”，關于“預測”《現代漢語大辭典》里解釋為：預先，事先;測：推測，推想。聯系起來就是預先推測、推想。沈大安老師指出：預測策略就是根據文章的題目、插圖、作者、自己的知識經驗等有效信息對文本進行猜測。預測有線索可循，但無所謂對錯。本單元整個閱讀教學單元圍繞“預測”這個策略目標意識來組織。作為第一個出現在教材中的策略教學單元，與普通閱讀單元的不同之處在于：單元中的3—4篇課文聯系緊密，作為一個整體呈現，突出訓練目標的遞進性與發展性。單元中的精讀課文《總也倒不了的老屋》教學時著重進行策略教學的示范與指導。旁批、課后的問題、預測的依據和內容的表格梳理、泡泡等等都可以作為我們教與學的工具，幫助孩子了解、學習預測策略，將思維顯性化。略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》則具有實踐性，教師可以圍繞課后問題中小伙伴的對話，給學生搭建預測策略的支架：結合文中的內容和生活常識做出相關的預測，并和原文對照及時修正自己的想法，反復驗證。這也正好將在《總也倒不了的老屋》里學到的預測策略在支架的幫助下進行閱讀體驗，體現由“教”到“扶”的過程。接著在《不會叫的狗》的學習中，教師引導學生將前面學到的預測策略結合課后問題，預測故事的幾種結局是怎樣的，并說出自己為什么這樣預測的理由。實現策略學習由“扶”到“放”的過程。最后再結合語文園地中的“交流平臺”梳理預測策略在閱讀中的應用，包括關注細節，讓預測更準確及看標題預測書的大致內容，再決定要不要看這本書。整個單元始終貫穿“預測策略”的目標意識，圍繞“預測策略”來組織教學。

二、教給閱讀策略，實現閱讀策略的遷移

我們知道，孩子不是天生會閱讀的，但閱讀是可以教的。下面就以《總也倒不了的老屋》教授預測策略為例，談談如何進行閱讀策略教學，幫助學生實現閱讀策略的遷移。

（一）依據題目預測文本內容

題目往往是經過作者的琢磨推敲，要么能揭示故事的結局、人物的命運，要么能反映文章的觀點，讓人充滿閱讀期待。如果在閱讀文本前，先就題目進行大膽預測，便可以很好地鍛煉閱讀思維能力。本文的題目《總也倒不了的老屋》教學前，我們就可以讓學生對題目進行預測：“老屋會倒嗎？老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”以此激發孩子的閱讀欲望，引發閱讀期待。

（二）借助插圖預測主角形象

統編教材圖文并茂，文中的插圖往往與文本中的主角有關。本文的插圖映入眼簾的是一位慈祥的老屋形象，如果學生能抓住插圖這個慈祥的老屋形象就不難預測出老屋會一次次答應動物們的請求。啟發學生關注文本插圖細節，預測文本內容，閱讀文本驗證猜測，從形象生動的插圖到抽象的文本內容，再從文本內容反觀插圖，讓閱讀思維充分得到鍛煉。

（三）于關鍵點預測情節發展

好的文學作品往往情節環環相扣，引人入勝。我們就應當指導學生及時抓住文本中的這些關鍵點、轉折點預測后面的情節。文中，老屋三次說道：“好了，我到了倒下的時候了！”這句話便是本文的關鍵點，它巧妙地引出后面的情節。教學時應該讓孩子關注到這個關鍵點，并及時進行預測：“老屋真的到了倒下去的時候嗎？”讓學生進行分析、判斷、推理，假設。如，第一次小貓離開，老屋決定倒下的時候，老屋真的就倒下了嗎？是不是會有別的動物來打擾，會是什么動物？會怎么請求老屋先別倒下？那么老屋會感到不耐煩嗎？老屋會答應嗎？老母雞走后，還會有其他動物來打擾嗎？老屋會再次答應嗎……這些都可以讓學生進行預測，得出假設，并回到文本驗證自己的假設是否與文本的內容一致，出現不一致時，繼續回到文中閱讀資料并尋找線索，形成新的假設。預測的過程就是一個不斷檢驗假設的過程。

（四）想象結局預測后續發展

高明的作家往往會在結尾讓讀者意猶未盡，給讀者留下思考和想象的空間。文中當提到“老屋到現在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事”便結束了，那么在小蜘蛛之后，老屋可能還會遇到其他需要幫助的小動物嗎？引導孩子繼續預測后面的故事，鍛煉孩子的想象力。

（五）厘清線索不斷檢驗假設

預測策略教學時還應注意提醒學生預測不是隨意猜測，要有一定的依據，要關注文中的一些細節、線索結合自己的生活經驗、生活常識，想象情境進行有目的的預測。啟發學生閱讀的時候不僅了解“文章是什么意思，故事有哪些情節”，還要注意反思閱讀的過程，追溯思考“我是怎么讀的，讀的過程我已經想到了什么，我是怎么想到的”，并且在與同伴交流的過程中互相啟發借鑒，不斷豐富閱讀經驗，更好地遷移運用到今后的閱讀生涯。

“授人以魚不如授人以漁。”核心素養視域下的閱讀策略教學對提高學生的閱讀能力有著不可估量的作用，教師要樹立培養學生閱讀策略的意識，教給學生適切的閱讀策略，鼓勵學生運用閱讀策略進行海量閱讀，在閱讀中建構意義，培養獨立閱讀的能力和習慣，最終提升語文核心素養。

參考文獻

[1]趙鏡中.提升閱讀力的教與學[M].沈陽：萬卷出版社，2016.

[2]周步新.小學適性閱讀策略的學與教[M].寧波：寧波出版社，2018.

作者簡介：趙莉丹，女，1983年生，福建省漳州市人，小學語文高級教師，主要研究方向為小學語文。