中職語文教學中如何滲透德育

韓丹丹

【摘要】語文是一門綜合性的學科，是人際交往的工具，是做人做事的基礎。隨著教學制度的不斷更新，當前的中職教育越來越注重對學生德育思維的培養和訓練。教師要利用時代的教學元素，為學生建立良好的語文學習體系和知識框架，帶領他們感受語文的價值和精髓，通過日常的學習和生活提升學生的語文綜合運用能力。

【關鍵詞】中職;語文;教學;德育;滲透

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A

新時期的中職教育工作者要知道，學生身心健康地成長離不開德育教育。語文這門學科融合了各種生活實際，是德育教育的好平臺、好渠道。在日常的教學工作中，教師要滲透各種德育教學元素，使學生在潛移默化中受到思想教育和品德熏陶，提高語文的學習意識。本文從中職教育的角度出發，對課堂中滲透德育元素的方法和策略做了幾點分析。

一、注重德育元素，擴展語文課堂內容

父母本是孩子的第一任教育者。但有調查研究顯示，每日與孩子接觸最多的還是學校里的老師，父母大多忙于工作，家庭教育的缺失導致學生對新的環境難以適應，容易產生失意、壓抑、緊張、焦慮的情緒，缺乏安全感，在日常的學習和生活中待人冷漠，以自我為中心。久而久之，自信心降低了，對學習就失去了興趣。在新課標不斷改革的今天，“怎樣讓學生的身心健康成長，樹立正確的人生觀和價值觀”，成了社會普遍關注的熱點話題，也是教師要關注的教學內容。

人類不僅要關注自己生命的本身，還要從世界物質中感受生命的真諦，將生命價值不斷擴展和壯大，融入大自然的每一個角落。素質教育不斷擴展的同時，在語文課堂中滲透德育教育也顯得尤為重要。作為新時期的語文教師，要從全新的角度出發，注重德育元素，擴展語文課堂內容。這就是在語文課堂中滲透德育元素的重要意義。中職學校的語文教育正是要讓學生親臨自然，從自然中感受生命的莊嚴，產生對自然界萬物的尊重，才能培養學生高尚的品德，讓學生的精神生活得到充實。

與專業課相比較，中職語文更貼近生活，具有明顯的綜合性。一方面，語文對學生的品讀、語言的積累能力、語言的運用能力要求特別高。只有讓學生掌握了語文知識的框架和知識體系，才能讓他們聯系社會生活進行思考和探究。另一方面，語文能培養學生的職業情感和職業道德，為學生進入職場工作做準備。德育教育是語文課堂教學的重要組成部分，也是新時期對教師和學生做出的新要求。中職語文教材中有很多利于學生思考和探究的經典文章，很多包含了有價值的德育教學元素。因此，在教學的過程中，教師要促進學生對課堂語文知識的吸收率，充分利用課文資料擴展課堂的德育教學內容，使得學生在掌握語文知識的同時，自身的行為品格、道德素質也得到了有效的訓練和提高。

二、引入德育課堂實例，培養學生的語文學習意識

中職學校的語文教育中重點凸顯了學生的主體性。這就要求教師將課堂的主體還給學生，讓課堂達到“人與自然的統一”，充分發揮德育語文課堂的教學優勢。語文教材中涉及很多生活化的元素和常識，能讓學生學會感受，學會總結課堂知識點。在日常的教學過程中，要教導學生把課堂與生活實際有效結合起來，鼓勵學生加入到課堂的互動和交流，從大自然中感受各式各類的生物和種群。只有這樣，才能鍛煉學生的心理健康素質，保證學生能夠在潛移默化的文化氛圍中解放自身內部的力量，培養學生的參與意識與語言表達能力。

既然引入了德育教學元素，教師就要配合德育課堂的實例，培養學生的語文學習意識。中職語文的課文本身感情色彩就比較濃厚，能帶給學生全面的情感體驗和學習經驗。只有在教學的同時充分挖掘教材的情感因素，才能發揮德育課堂的優勢，促進學生情感內化，使每個學生感受到語文的價值、體會到生命的內涵，全面提升道德品質。“愛國主義熱情”是一項最基本、最重要的德育教學內容，也是學生充足的精神力量源泉。教師一定要不斷引入各種優秀教學題材，無論是和平時期還是戰爭年代的經典篇目，引發學生的情感共鳴，師生共同營造良好的學習氛圍。

如教學《祖國啊，我親愛的祖國》這一篇當代詩歌時，教師就要充分融合德育元素，讓學生走進課文，走進作者的內心世界，感受其精神價值。愛國是此詩的主題。提起祖國，人們往往會想起長江、長城、黃山、黃河、四大發明、地大物博……以一種貌似豪放實則空洞的虛假，去歌頌祖國的強盛偉大。作者則反其道而為之，獨辟蹊徑，直面祖國災難深重的古老歷史及嚴峻的現實，構造出一幅幅流動凝重的畫面，配之以舒緩深沉的節奏，把祖國比擬為傷痕累累的母親，以赤子之情向母親傾訴內心的痛苦，表達為祖國的未來而獻身的激情和決心。為了強化課堂效果，教師可以利用多媒體的輔助教學工具，從網絡上尋找一些相關的視頻，調動學生的情感動態。如大型紀錄片電影《唐山大地震》，就是最典型的教學實例，能讓學生在觀看和學習的同時感受到中華民族的偉大力量，學生的愛國之心油然而生。必要時教師還可以組織學生進行課文演講，加深學生的學習印象，通過表演不同的文章篇目，塑造學生的人格魅力。課文的表演形式是多種多樣的，可以是小組的，也可以通過學生“自薦”的方式，只要是學生喜愛的課堂教學方法，就是值得教師采用的好方法。

三、加強德育教學模式，提高學生的學習能力

語文教育追求個人與自我的統一，這是教師課堂教學的主旨。但受傳統應試教育思想的限制，很多中小學生認為學習是一項任務，只要完成了每日必做的學習任務，就“萬事大吉”了，這種想法是錯誤的。從表面上看，學習是為了提升自己的學科素養，獲得更好的成績，以便取得學習成就。但從本質上來說，學習是為了培養自身的道德品質和心理素質，為今后走入更高級的學習階段和進入社會做準備工作。特別是語文這門注重生活實際的學科，需要學生在日常生活中加強對生命的尊重，從心底審視生命活動的本質。

很多經典的古詩詞也能體現德育內容，教師也可以合理地引入，并逐漸滲透心理健康教育，訓練學生的綜合運用能力。比如周敦頤的《愛蓮說》有這樣一句千古名言“吾獨愛蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。這體現了作者潔身自好、不愿與世俗同流合污的高尚品質。我們可以給學生播放蓮花盛開的相關視頻，帶動學生思考，鼓勵學生在情境中學習，在情境學習中感受語文教材中的德育元素。又如《論語》中的“吾日三省悟身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”告訴讀者每天要進行深刻的反省，做人是否忠誠？與朋友交往是否誠信？老師講授的道理和知識有沒有復習？這是《論語》中最經典的“靈魂三問”。學生在學習這些經典詩詞時要感受作者想要表達的思想感情，并將這些名言佳句和自己的生活相結合、相聯系，在情境中感悟，在感悟中理解，真正發揮德育教學的優勢和作用。

融合了德育元素的語文課堂，其教學內容與學生的生活更貼近，更吻合，更能體現當代素質教育的新理念。利用情境教學和德育元素相結合，能擴展語文課堂的教學內容，讓學生在形象思維的作用下鍛煉自身的思維品質，提高自身對生態觀的感知和認識。作為學生的引導者，教師必須要善于根據文章內容，來制定有價值的教學方案，并創設出恰當的學習情境讓學生感受，讓學生把課堂與生活實際結合起來。通過“多看、多聽、多談”的教學模式，能讓每個學生的腦海中產生更為直觀、清晰的學習景象，在學習語文的同時達到心理素質的高效發展。

社會在穩步向前發展，語文的教學成果也應該呈現出“蒸蒸日上”的教學趨勢。為了給學生構造“靈活多變、豐富多彩”的語文課堂，教師要注重德育元素，擴展語文課堂內容，從深層次的角度引入德育課堂實例。只有這樣，才能全面培養學生的語文學習意識，在配合德育教學模式的同時，提高學生的學習能力。