掌心化雪

李雅瓊

【摘要】寬容是一種智慧、一種美德、一種修養，也是一種教育方式。學生在充滿和諧寬松的氛圍中生活就好比小鳥回到茂密的森林中展開創造的翅膀，自助飛翔，享受學習和生活。同時教師也在教的過程中發現樂趣，涌起熱潮，找回原來屬于師生的那份美好。而一個人的自信心來自哪里？它來自內心的淡定與坦然。

【關鍵詞】寬容;前提;具體表現

【中圖分類號】G633【文獻標識碼】A

曾經見過這樣一份調查報告，有90%的老師說愛他的學生，而對學生的調查，只有10%的學生覺得老師愛他們。為什么師生的感受會存在這么大的反差呢？可見，絕大多數學生并不理解或者是接受老師對他們的關懷和愛護的方式。

有些老師很嚴厲，學生卻喜歡他，因為那是老師真心愛學生，為學生好，這種方式能夠被學生所理解。事實上，在我們普灑給學生無私愛心、無微不至的細心時，我們更需要使這種方式能夠適合學生身心狀況，真正成為他們成長的動力。

現在的孩子絕大多數都是獨生子女，在家中“萬千寵愛于一身”，“溫室中的花朵”是一種形象的寫照。他們的心理承受能力相對以前的孩子差了很多，稍有挫折，便引發嚴重反應，甚至釀成種種悲劇，因此，結合現代教育現狀和教育理念，我聯想到我們的教育應該多一份寬容。

一、寬容的前提——教師擁有健康、平和的心態。

“授人以魚”，那么自己手中首先應該有魚，才能夠分享給別人。所以，教師首先必須具備健康、寬容、平和的心態。

在一項調查中顯示，教師是位居社會心理壓力排行榜前列的職業。這也反映出教師現如今所承受的各方面的壓力是很大的，而這些壓力造成其心理狀態令人擔憂。而我們知道，班主任所充當的是以心育心、以德育德的教育者的角色。作為一個“精神導師”和知識傳授者，若班主任本身都沒有一個健康積極的心理狀態，那只能是說食不飽。

前段時間我們參加了“從和諧社會到和諧自我”的培訓，主題就是關注教師自身心理健康問題。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，老師是除了父母對自己影響最大的人，老師自身良好的心理狀態，會積極地影響學生的身心成長。消極、自我、偏激、冷漠等狀態都會對學生造成嚴重的內心動蕩和不信任。只有班主任首先調節好自己的心態，以積極樂觀、平和的態度面對紛繁復雜的班級內外事務，才會贏得學生的尊重和信任。“海納百川，有容乃大”，班主任首先應該是海，而學生就是在海里的小浪花。只有大海的寬容，才造就了小小的浪花歡騰的廣闊天地。

二、寬容的具體表現

（一）賞識教育

蘇聯的蘇霍姆林斯基說過：“喚起人實行自我教育乃是一種真正的教育。”相信任何人都能自己教育自己，發展自己的潛能，最終達到自我實現。作為教育者，我們在現實中更多時面對的是學生層出不窮的錯誤和缺點，而對于學生其自省和自我教育能力的信任，建立在對其“自尊心”的尊重基礎上的寬容的藝術就顯得那樣的迫切與必需。

古人云：“治人如治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反。”我們班一個女生整天風風火火大大咧咧，瘋跑胡玩就是她的特長。用我們的話說，就是一刻不閑地鬧騰，隨便說話，時不時“出事”。不光自身的學業由于浮躁不能有一個好的成績，而且影響周圍學生形成上課說話、打鬧等壞毛病。看著她這樣，我心里很著急，就開始嚴厲地批評她，但好上一兩天就又舊病復發，并且造成她對老師的嚴重抵觸情緒。后來，我反思自己采取的方法和自身對這件事情的態度，重新定位，耐心工作。首先在班會上奠定輿論基礎，講了一個人外在表現，是他內在涵養與素質的表現，讓學生們說了說有修養的人表現應該是怎樣的。其次，我與她私下聊天，首先肯定了她的熱情、活潑、大方、樂于助人的優秀品質和良好性格，并問她喜歡什么樣的人。然后告訴她，人都是要不斷完善自己才變得優秀起來的，并給她一點小小建議。她聽了之后說自己愿意改正。我說我和大家都可以幫你，提醒你。后來，偶爾她再忘乎所以時，看見我就有所收斂了。通過讓她上課回答問題的方法集中注意力，并且讓同桌幫助她改掉一些壞毛病，使她改變了許多。

（二）使用幽默的藝術

老舍說過“幽默者的心是熱的”，王小波說過“說話要有趣”，老師的幽默正是其良好心態的表現，幽默同樣是智慧的體現。

對于犯了錯誤的學生，告訴他錯在哪里是第一層次的教育，喚醒他知錯的良知和主動改錯的行為，是更高層次的教育。改變其處世態度，完善其人格是最高層次的教育。教育的真諦是塑造人，培養健康心理，塑造完美人格。同樣是一種性質的錯誤，對缺乏耐心的學生可以罰他拼圖，對缺乏集體意識的學生可以罰他給班上澆花。對不愛說話的可以叫他大聲朗讀課文。雖是懲罰，但卻是溫厚的“人本主義”。學生是給點陽光就燦爛的，我們不妨適當地多給他們一些陽光，讓陽光灑在他們臉上，笑容蕩漾在他們心中。

在具體教學過程中，盡量使用建議性批評，即在批評教育中，帶有商量、討論的口氣，與學生交換意見，或在他們失敗時提出一些建議性意見，或用帶有強烈的感情色彩的惋惜來表示自己對他的理解和關心。還有忽略式批評，也是異曲同工，用表揚學生的優點代替指責學生缺點，予以苛刻的指責與堅決的否定無異于砍斷其腳而令其行走，并且會形成越批評他們就越自暴自棄的惡性循環。一旦發現他們有了點滴進步，就可以“小題大做”，公開表揚，以此為轉化的契機。要我們不吝嗇我們贊美的語言，不時地大力夸獎他們，幫助他們樹立信心。調動一切積極因素，因勢利導，令其自我改進，自我完善。作文中一段優美的文字，生活中一點好的表現，也許對于學生的過失，缺點是顯得微不足道，然而每一次真誠的批評，都會給他們一份自尊和自信。

有一次，一個學生回答問題的時候有個口誤，學生們笑得前仰后合，我說：“笑是笑，別把肚子笑壞了，笑壞了，回家吃不下飯，你爸媽還以為你又做了什么錯事內疚著呢。”談到吃飯，說得好，有教養不是吃飯不灑湯，是別人灑湯的時候別去看他。

還有一次，一個學生在我檢查常規聽寫的時候說忘了。我說，沒關系，可以想辦法，每周二晚上時，讓媽媽給你加袋牛奶，加個雞蛋，一吃蛋喝奶，就想起今天晚上還有聽寫作業。好嗎？他呵呵地笑了，同學們也笑了，從此忘作業的學生少多了。

少一些重拳出擊，多一些細膩與溫柔。教育者柔性的天地中蘊藏著無數的變通。他們總會為自己留有余地，并且最大限度地發揮余地，制造和平廣闊空間。

教育的成功并不僅僅在于培養最優秀的人，還在于培養天天有進步的人。成就最大與成就最小的人之間，最明顯的差異并不在于智力水平的高低，而在于他們是否有進取心、自信心，是否有堅強的意志和性格，這就是我們班主任的目標。班主任就像心理醫生那樣和藹可親，細致入微地體察學生的內心世界，也應像心理醫生那樣奉行非指導性原則，深切關心地傾聽，平等交談，為學生提供情緒、思想及個性心理品質分析，調動他們內在的力量，自我疏導，自勵、自強，引導教育學生崇尚真、善、美，摒棄假、惡、丑，使他們擁有健全的人格。

我們要善于煉就一雙雙觀察孩子明察秋毫的火眼金睛，用顯微鏡去尋找他們身上的閃光點并恰當地放大。我們只有仔細地觀察，充分了解的基礎上設身處地理解學生的心理，傾注真情。教師與學生交流的過程中越是用心細膩，越是起于毫末，就越能打開孩子的心，激發他們尋求進步的強大內驅力。

“天行健，君子以自強不息;地勢坤，君子以厚德載物。”用溫暖的目光注視，用寬厚的心對待，師生這一對立中的統一才表現得愈加鮮明。以人格的感染力和道德的約束力來形成教育的穿透力，也許是一種借力打力，四兩撥千斤的好辦法。寬容是取其柔中有剛，以柔克剛的道理。

寬容是一種智慧、一種美德、一種修養，也是一種教育方式。學生在充滿和諧寬松的氛圍中生活就好比小鳥回到茂密的森林中展開創造的翅膀，自助飛翔，享受學習和生活。同時教師也在教的過程中發現樂趣，涌起熱潮，找回原來屬于師生的那份美好。而一個人的自信心來自哪里？它來自內心的淡定與坦然。