分層教學模式在初中英語教學中的實踐策略

黃倩玉

【摘 要】 英語是初中教學科目中的一個重要學科，對學生的學業和成長成才發揮著關鍵性的作用。進入21世紀，不僅是中國，世界各國對英語人才的需求量不斷增加。我國的教學改革不斷深化，課堂教學模式也在不斷改進，英語教學引入了“分層教學”這一理念與模式。分層教學是一種全新的不同于傳統教學的教學模式，對教師和學生而言都具有一定的挑戰性。本文從此出發，淺析初中英語的分層教學模式的理論依據和應用實踐，以期能夠對英語教學質量的提升有所作用。

【關鍵詞】 英語? 分層教學? 理論依據? 教學

隨著我國國際化進程的不斷深入，越來越多的人開始注重英語的學習，很多傳統的英語教學方法已經不能滿足一般的學生和家長。在傳統的初中英語教學中，英語教師都是一個人站在講臺上講授知識，師生互動很少，有也基本是機械化的師生問答，教師提問學生回答，回答完畢后課堂又是一片沉寂。學生對此也是積極性不高，不愿意主動舉手回答問題，得不到反饋的教師積極性也被打消。在課堂上，教師很難從課堂了解到教學的質量和學生對知識的掌握程度。而分層教學作為一個全新的教學模式，很好地彌補了這一不足，充分地調動了師生的積極性。分層教學與素質教育相契合，從學生角度出發，立足學生的發展。

一、支持分層教學的理論依據

分層教學具備扎實的理論依據，這種教學理念早在古代就有并加以應用了，在國外亦有許多學者做了相關的研究。扎實牢固的理論依據是分層教學模式得以運用于當代初中英語的基礎與關鍵。

1. “量體裁衣”的理論

“量體裁衣”這一理論最早出自《墨子·魯問》一書的一個典故，齊太祖蕭道成很喜歡他的一個叫張融的官員，他送給張融一件自己以前穿過了的衣服，告訴他這件衣服是自己穿過的，但是他又特意找裁縫為他量身改過了。張融聽過之后不但沒有失望，反而非常感到開心和感激，從此更加盡心盡力輔佐齊太祖。在這個典故里，作者不僅僅認為衣服要量身定作，更深層次的是認為我們要先認清對象的性格特征，立足于現實角度，再據此采用不同的方法應對不同的人，循序漸進，逐次遞進。這樣不僅會達到即想目標，而且事半功倍，更有成效。

2. 各方面配合的理論

實踐證明，在課堂上多個方面配合學習的效率高于一人學習的效率，同學之間的相互配合以及師生之間的配合都有助于初中英語的學習。在英語課堂學習中，同學之間成立學習討論小組，對于問題集思廣益，進行頭腦風暴，很快就能得出解決方案。同時，學生獨立學習的能力也會得到不同程度的提高。這種同學之間的配合還可以促進同學們之間的關系，增進友誼，提高默契度，有助于學生往后的學習生活。教師也要積極配合學生，主動融入到學生的學習生活中去，成為他們的朋友。在課堂上，教師要充分給予學生獨立自主的時間，讓他們發揮自己的創造性，而不能一昧地自己掌控課堂。

3. 教學最優化理論

巴班斯基是前蘇聯的著名的教育家，針對20世紀70年代學生學習情況普遍不好的情況下，他據此提出這個理論。他認為教學過程最優化可以分為兩個方面，即“總體最優化”和“局部最優化”。他認為很多時候教師為了解決某些局部的片面的小問題忽視了某些薄弱的環節，甚至損害其他方面，得不償失。他指出“最優化”即是從“一定標準來看是最好的”，而不是片面化的最優。“一定標準”可以是不同的學生，不同的教師，不同的教學任務和教學目標等。教師通過使教學內容變得具體化，采用合理的教學方法，最后達到最佳的教學效果。

4. 掌握學習理論

此理論由美國的教育學家本杰明·布魯姆所提出。他認為教育是一種工具，教育應該以學生為主，根據學生的不同學習行為把學習分為三個領域，并對教育進行分層。布魯姆的教育理論超越了傳統的教學理念和模式，具備了一定的超前性，而且他的這一理論也強調了教師不要局限于學生的年齡。他強調教學目標的具體化，以此來衡量教學，同時，他注重對教學的評價，但是這種評價并不是用來劃分學生的等級的，而是借此來促進學生對知識的掌握，幫助他們更高效率地學習技能。

二、應用分層教學的策略

1. 第一目標是學生

以學生為主不僅符合新課改的要求，而且被眾多教育家和心理學家所支持。以學生為主就需要我們就充分考慮到學生的想法，站在學生的角度看問題、處理問題。把學生作文分層教學的首要目標，可以更快更好地實現分層教育模式的既定目標。教師可以根據課堂教學內容和任務，以及學生的英語學習能力對學生進行分層。

例如，在學習九年級初中英語人教版英語教材GO FOR IT Unit 2的3a “Read the passage about Mid-Autumn Festival and answer the question”時，教師要學生根據這篇英文短文，通過反復朗讀和閱讀回答文章問題，以此鍛煉學生的口語能力和提高英文閱讀水平時，可以先把學生分為三個小組。第一組是學習能力強，英語閱讀基礎好、口語好且樂意積極表現的學生;把英語基礎較好，口語一般，但同樣可以自覺學習的學生分為第二組;把英語基礎薄弱，閱讀理解差，口語差，不愿意開口朗讀的分為第三組。然后再在這個分組的基礎上進行第二次分組。從第一組，第二組，第三組中分別抽出幾個同學，重新組合成一個組，最后又再次平均分成了若干組。最終分組完成后，讓第一次分配的第一組中的同學擔任組長，通過他們來提高學生學習的積極性，組員相互借鑒討論學習，這樣分成的組不僅在數量上得以平均分配，每個組組員的能力也不會有太大懸殊，這就能更好地促進學生的學習和教學任務的完成。

2. 第二目標是教學內容

在初中英語人教版的教材中，每一個unit不會重復，而每個unit里面的內容也不盡相同，有是的對話和角色扮演，有的是語法學習，有的是閱讀理解等等。內容有差別，內容的難度也會有差別。內容可以分為基礎夯實部分和能力拔高部分。對英語不同方面的訓練，又可以分為聽力，閱讀，口語，寫作等。這些內容對于不同的學生而言也會有差別。在學習初中英語九年級人教版Unit 1的“role-play the conversation”兩個人的英文對話時，教師可以讓學生進行角色扮演。既可以讓同桌的兩個人分別扮演對話內容里的“Jack”和“Annie”，也可以讓他們按照這段英文對話表演，并可以自行增加英文對話。正如“一萬個讀者的眼里有一萬個哈姆雷特”，同一段對話不同學生表演會得到不同的詮釋，這也更可以體現學生的心中所想。而在學習每單元后面的grammar部分時，教師可以在前一堂課結束后告訴學生下節課即將學到的語法，讓學生提前查閱好相關資料做好準備，然后課堂隨機抽取幾位同學當堂作為“小老師”為同學們講解，這些同學講解結束后，再讓其他同學對他們所講解的作內容補充，最后教師歸納整理，做課堂內容總結。

3. 第三目標是教學目標

對教學目標進行分層很好地契合了巴班斯基的教學最優化理論和杰明·布魯姆的掌握學習理論。制定教學目標是教師授課教學中極為關鍵的一環，切不可隨意制定或者干脆不制定。教師要制定科學合理的課堂教學目標，目標要符合實際，而且這種定的目標不是固定的，而是變化的，要以“一定的標準”來衡量。教學目標的制定不可過高也不可過低，太高可能會達不到老師期盼的效果，學生又感到壓力重重，挫敗感涌來，師生都要失望。太低學生感到沒有挑戰性，覺得教師小瞧自己或者不愿意完成，學習太簡單反而容易壓低學生的積極性。最好的情況是教學目標與教師和學生都相適應，把教學目標分為很多不同種類，并且制定長期和短期的目標，對學習能力不同的學生也制定不同的目標，體現不同目標的區別性和獨特性。

4. 第四目標是課后作業

一堂課結束后，任課教師基本都會多多少少地布置一些課后作業，但是這樣的課后作業基本都是全班統一布置的一模一樣的作業，然后教師再統一收上來檢查批閱，毫無新穎性可言。要做到作業分層就一定要改變這種狀況，盡量讓每個同學完成不同的課后作業。就如同“量體裁衣”的理論一樣，人變則衣也變。根據上文闡釋的這一理論依據，課后作業要因人而異。這一部分很容易被忽視，卻是不可少去的一環。要真正做到每個學生布置的作業都不一樣，這種可能的可行性不高，但是教師卻可以盡最大限度地去做。

課后作業分層的另外一個好處就是增進師生之間的相互了解，促進師生關系的發展，進一步推進教學質量的提高。學生知道自己的這份課后作業是不同于他人，老師特意為他布置的，他會感到自己得到了老師的關注，很可能會非常認真和用心地完成作業。學生認真完成的作業，老師自然也會感到欣慰和開心，反過來對學生更加用心。在這一良性循環過程中，教師對自己所教授的學生越來越了解，師生之間相處愈加融洽，學生進步更快。再者，在教與學里，學生喜歡一個科目除了自己喜歡以外，還有很多情況是學生因為喜歡這個科任教師而愛屋及烏喜歡這門學科。所以，師生之間的關系很重要，課后作業分層恰恰可以發揮出這一作用。

三、結語

總而言之，分層教學是一個科學的、有眾多理論依據支撐且可行性很高的一種教學模式。它即具備師生所需要的創新性和新穎性，而且廣受社會的認可與好評。當今社會早已與國際密切接軌，與時俱進成為必不可少的時代潮流。初中英語的課堂教學也應該要與時俱進，提高學生的英語知識掌握水平，為培養一批又一批國家發展壯大所需要的綜合性人才貢獻出自己的一份力量。

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