一堂公開課教學設計與反思

范利

【摘 要】 用一個詞來概括高三二輪復習的現狀，那便是“炒冷飯”。這種將一輪復習內容機械式的重復，不僅讓教師和學生都產生身心俱疲之感，而且直接導致復習效率低下，無助于高考復習的高效。因此，如何上好二輪復習課顯得尤為重要。

【關鍵詞】 二輪復習課? 教學設計? 反思? 錯題分析

一、二輪復習現狀

因地域教育資源之差、同一地域教育者經驗之差等讓高三二輪復習存在教學效果低下等各種問題。就拿二輪復習課型來說，不同老師采取的方式也不相同。

例如：方式一：只練不講，以練代講。這樣的教學模式，教師操作起來比較方便，學生也有一定的目標。但該方式只一味地追求做新題，容易陷入題海戰術，針對性不強，教師也沒有辦法系統地指導。這一過程中，學生可能積累了不少不同類型的錯誤，可錯誤依舊是錯誤。方式二：教師以講代練，只講不練。這種方式教師亦滿堂灌，將學生在課堂教學中的“主體”地位直接代替，影響學生自主學習的生成。時間長了，會讓學生變成學習的“巨嬰”。方式三：教師有講，學生有練。可教師講的內容只不過是一輪復習內容的機械式重復，學生練習也只能是一輪復習的翻版練習。

想要高三二輪復習更加有效，那二輪復習的指導思想是什么？二輪復習的課型到底該如何呈現？探討這些問題就顯得格外的重要。

二、一堂公開課的課例回顧

下面是一堂“二輪詩歌鑒賞復習”的公開課課型：

第一，教學目標的制定。本節課以“立足詩歌整體，針對存在的問題，剖析答案，分析得分或失分的原因，引以為戒。對答案進行‘正糾偏誤，做到規范答題。”為教學目標。并將“針對存在的問題，剖析答案，分析得分或失分的原因。”制定為教學重點。將“對答案進行“正糾偏誤”，做到規范答題。”制定為教學難點。

第二，教學過程設計：

（一）問題導入： 同學們：經過一輪地毯式的復習，你們對詩歌鑒賞的得分滿意嗎？

（預設：不滿意！）那么，我們的二輪復習能為提分做帶點什么呢？請同學們齊讀毛澤東同志這句名言，相信他一定能給我們帶來一點啟示。 （齊讀PPT投影：錯誤常常是正確的先導。——毛澤東）要想提分，二輪復習就一定得重視錯誤分析，準確審題，規范答題！！！

（二）教學流程

1. 客觀題糾偏

（1） 咱們先來看看這次考練選擇題的得分情況？

（PPT投影：例題及同學們選擇題的答題情況。）

（2） 提問：從數據來看，成功越過正確選項A的占了多數。有誰愿意跟大家分享一下自己錯誤的原因？

（預設：B項? 手法——對比、反襯;C項——沒有“贊美”;D項——對語言風格較為陌生，或者覺得ABC都對，所以選D）

（3）從同學們剛才的表達來看：認為A對的，是因為讀不懂詩歌寫了什么（內容不明）？曲解了“窮”在此處指“處境艱難”的內涵。認為B錯的，是不懂詩歌是怎么寫（手法不清）？認為C錯的，表面上是沒有讀懂為什么寫這首詩（詩歌情感），實則是忘記讀詩歌的結構章法，律詩的尾聯抒發是整首詩歌的情感，而不僅僅是該句的情感。（備注：詩歌大意）

（4）教師小結1：第一，“立足整體，讀懂詩歌”依舊是重重之重。第二，審清考點，積累客觀題常見設題陷阱也是必要之舉。（意象＼意境分析不當;手法分析張冠李戴;詞句解釋曲解原意;主題挖掘以偏概全）一般來說，越是籠統的說法越不容易錯，越是具體的闡釋越容易出問題。

2. 主觀題糾偏

（1） 請同學們當回老師，根據所提供參考答案給其他幾位同學打打分，當然還要說一說打分理由！

（2） 師生交流（預設：不同的分數，不同的理由！）

（3） 提問：請同學們思考這兩個題目的答題方向一致嗎？為什么？各自的答題方向是什么？

（4） 教師小結：審清題目，規范答題。問什么先答什么（主次順序）;分點作答（層次分明）;先觀點后分析（突出得分點）。多做題目變式訓練！多模仿優秀答案范式！日積月累（“情景交融”的妙處——景、境、情）。

（5） 出示【情景類答題模式】

① 描繪詩中展現的圖景畫面。【景】

② 概括景物所營造的氛圍特點。【境】

③ 分析作者的思想感情。【情】

（6） 出示優秀學生答案

（三）當堂反饋練習10分鐘

（2017年新課標I卷）讀下面這首宋詩，完成14-15題。

14. 下列對這首詩的賞析，不恰當的兩項是（? ）（5分）

15. 本詩的第四句“下筆春蠶食葉聲”廣受后世稱道，請賞析這一句的精妙之處。（6分）? 學生作答，出示答案，分析得失。

（四） 課堂總結 3分鐘

（五） 課后作業

練習1 閱讀下面這首詩，完成14-15題。

古塞下曲 【唐】 李頎

14. 下列對這首詩的賞析，不正確的一項是（3分）

15. “裊裊漢宮柳，青青胡地桑”兩句有何精妙之處？請簡析。（6分）

三、課堂反思

該堂課就“二輪復習的指導思想是什么？二輪復習的課型到底該如何呈現？”做出一定詮釋。二輪復習不該是單純的一輪復習內容的重現，更不是老師一味講，學生一味練的老舊課堂模式。二輪復習就該針對一輪復習中出現的問題，分析錯誤原因，對學生的規范審題與規范答題做出比較細致的指導。該公開課教學過程，充分展現學生的“主體”地位，老師的“主導”地位。讓教師指導方法具體化，讓學生學習有方法可操作。從這個角度來看，該課堂內容的設計是符合二輪復習指導思想的，課型也是值得二輪復習借鑒的。

當然，課堂教學是建立在課前學生的自主整理和課后學生對知識點的消化，不能單純靠課堂的40分鐘來提高成績。教師提前做好學生錯題的收集，可以適當減輕學生的學習壓力。制定有效的復習計劃，引導學生對學習保持興趣等，都是能助力課堂高效的有效方法。在課堂的具體指導上也需要根據學情來制定，不能一味的套用模仿，做到因人而異，因班而異，這樣才能提高教師的個人素養，從而更好的提高教學效果。

參考文獻

[1] 張天寶，《主體性教育》，教育科學出版社出版，2001.

[2] 2017全國課標I卷，高考試題.