從實踐教學出發，培養學生良好數學學習習慣

施其澤

【摘 要】 隨著新課改的不斷深入，小學數學教師對于學生的學習要求也在穩步提升。教師希望通過自己的高標準、嚴要求來約束學生，盡可能提升學生的數學學習成績，同時學生可以養成良好的數學學習習慣。因為良好的學習習慣能夠幫助學生盡快適應學習節奏，同時還可以成為學生學習過程中的內在驅動力。故而，教師培養學生養成良好的學習習慣，對于學生來說有著極為重要的現實意義。

【關鍵詞】 小學數學? 教學實踐? 培養習慣

教師指導學生學習數學的相關知識，需要尊重學生的學習狀態和知識理解程度。通過基于學生基礎狀況的分析，教師可以尋找到提升學生積極學習心態的方法，從而有效提升學生對于數學知識的理解水平。為此，教師需要從以下三個方面展開綜合性分析。他們分別是：讀題、改錯和課后總結，通過這三個方面的針對性指導，教師可以有效提升學生的知識開解能力，彌補學生知識理解漏洞，并且及時糾正學生學習的不良習慣，培養良好學習習慣。

一、學會讀題，提升學生理解能力

從實際教學的角度來說，學生學習數學知識是一個循序漸進的過程。教師需要指導學生掌握正確讀題和理解題目的過程，因為學生解決數學問題的過程中經常會向教師反應一個問題：這個題目我沒有讀懂。但是經過教師帶有側重點的題目閱讀之后，學生往往會靈光乍現，一拍腦門說自己知道解決問題的有效方法了。對于此種問題進行綜合性分析，教師可以明白，學生的這種表現恰恰可以說明其讀題習慣不好。為此，教師需要指導學生正確的讀題、審題方法。首先，學生需提取題目中的數學信息。其次，學生將這些數學信息有機地組合在一起。最后，將數學信息進行整合，使之成為單純的數學計算式子。通過教師的指導學生能夠有效理解數學題目的核心，從而理解題目的速率和質量有了明顯提升。

例如，教師指導學生理解關于“差量問題”的時候，就可以引導學生正確讀題，幫助學生理解題目含義。“小紅和小明共有60張卡片，小紅現在給了小明16張卡片，小明的卡片數量就是小紅的2倍。問小紅原有多少張卡片，小明原有多少張卡片？”在教師的引導下學生開始分析題目，首先學生從題目中提取數學信息60、16、2倍，而后將這些信息整理成為連貫的知識內容，通過線段等效替代整體的數目關系，最后學生可以根據實際的數量關系展開思考，得到正確的題目理解。

二、及時改錯，幫助學生有效整理

小學階段正是學生行為習慣養成的最佳時期，為此教師需要指導學生養成及時改錯的好習慣。因為學生在解決相關數學問題的過程中難免會產生錯誤，所以需要教師指導學生正確的改錯方法，以此提升學生的知識理解能力和自查自糾水平，進而有效確保學生解題的正確率。首先，學生需要準備錯題本，對自己日常的錯題進行記錄。其次，學生需要對自己的錯題進行分類，如“計算錯誤”、“理解錯誤”、“知識漏洞”和“題目不懂”等多種錯誤進行細分，這樣學生可以在進行數學知識復習的時候更有針對性。最后，學生需要養成及時翻閱自己做錯題目的習慣，短時間內的重復記憶，能夠最大程度提升學生的知識理解水平。通過教師的有效引導，學生對于自己知識理解有誤的地方可以及時彌補。

例如，教師可以在學生考試完畢之后，對學生進行專門改錯的指導，因為學生此時最需要的就是如何進行“改錯”訓練。首先，教師幫助學生進行錯題的歸集整理。學生需要對自己的錯題展開充分的分析和回顧，在考試的環境下是否存在理解不充分的問題。其次，學生需要對錯題進行分類，了解錯題的根本，這樣能夠有效提升學生自查自糾的主動性。最后，教師需要對學生的錯題進行檢查和提問，以此督促學生正確對待自己的錯題，一定要及時回顧，不斷強化自己的理解和記憶，從而有效幫助學生養成改錯習慣。

三、階段總結，糾正學生不良習慣

教師指導學生養成良好的學習習慣，必然需要教會學生定期對自己進行整體性總結。因為學生在學習數學知識的過程中，會對自己為未曾學習的知識充滿興趣。故而，學生會忘記去總結自己之前所學的知識內容。教師需要指導學生進行對應的階段性知識總結，以此提升學生對于數學知識的理解。為此，教師可以選取特定的時間節點，為學生進行數學知識的階段性復習和總結。通過教師的總結指導，學生可以認識到自己學習數學知識存在的不足之處，進而能夠在教師的幫助下提升自身知識理解水平。

例如，教師指導學生學習數學知識，可以采用一個月一次總復習的方法進行教學回顧。學生則可以通過教師的講解了解自己的知識學習漏洞，通過教師的總結，學生可以認清自己的知識理解偏差，同時改善自身學習的缺點。特別是學生在解決相關數學問題的過程中，可能會存在演算過程太隨意，不能夠幫助學生回顧解題思路。通過教師的總結和幫助，可以糾正學生不良的學習習慣。

綜上所述，教師指導學生學習數學知識，需要幫助學生學會讀題和審題，能夠及時自糾問題，并及時總結自身所學知識，從而幫助學生養成良好學習習慣。

參考文獻

[1] 鄒曉光.小學數學教學中培養學生良好學習習慣的途徑[J].數學學習與研究，2018（24）：50.

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