小學數(shù)學閱讀教學案例反思探析

楊培培

【摘 要】 閱讀教學可以促進數(shù)學教學優(yōu)質發(fā)展，在思辨能力較強的小學數(shù)學學科教學中顯得尤為重要。數(shù)學閱讀教學符合小學生認知情況、小學數(shù)學特征和小學數(shù)學教師的成長需求。在實施這一教學方法過程中主要考慮教師教育理念、授課類型、小學生學習情況以及學校整體教學氛圍等因素。因此，數(shù)學閱讀教學在實施過程中需從教師、教學計劃和小學生等三個方面安排，促進小學生理性思維的發(fā)展。

【關鍵詞】 小學數(shù)學? 數(shù)學閱讀教學? 教學方法

1. 教學案例

觀摩了合肥市實驗小學四年級丁老師的一節(jié)數(shù)學教學，教學內(nèi)容是江蘇教育出版社四年級數(shù)學上冊《三位數(shù)乘兩位數(shù)》例五：已知速度、時間和路程三者的定義和關系。教學過程，由學生齊讀后發(fā)現(xiàn)題目中的數(shù)學信息，教師引導學生匯報數(shù)學信息并通過數(shù)量關系式計算得出結果。全班學生齊讀關系式：速度×時間=路程，路程÷時間=速度，路程÷速度=時間。教師帶讀書本上的定義：一共行了多長的路，叫作路程;每小時（或每分鐘等）行的路程，叫作速度;行了幾小時（或幾分鐘等），叫作時間。

2. 案例反思

本節(jié)課選《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，本節(jié)課時為第三課時，主要通過體現(xiàn)實際生活應用習題案例來學習三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和數(shù)學公式。應用題案例以數(shù)學語言敘述，需要小學生通過閱讀攝取信息。整節(jié)課，授課教師很重視數(shù)學閱讀教學：一復習回顧知識，是讓學生回憶背誦數(shù)學公式并復述的方式。二教學應用題型，首先讓全體學生讀題目找信息，即是讓學生找到解題關鍵、找到條件，全體同學齊讀后，個別同學匯報信息。三通過對關鍵信息的解讀來學習新的知識點，再讓學生讀定義。四讓學生讀數(shù)量關系式，熟讀會背誦。教學過程中教師有意識地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，有方法地提升學生解決數(shù)學問題的能力，有目的地加深學生運用正確的數(shù)理邏輯的體驗。

3. 數(shù)學閱讀教學的內(nèi)涵

閱讀是獲取、加工材料，攝取信息的過程，以理解為核心的認知。透過數(shù)學現(xiàn)象看本質，根據(jù)條件得出結論等邏輯推理的過程即理解。閱讀是自我學習知識的重要學習方式。終身學習教育需要通過學會閱讀來實現(xiàn)。解決數(shù)學應用到生活實際問題離不開數(shù)學閱讀。數(shù)學閱讀分為淺閱讀和深閱讀兩種。淺閱讀停留在淺見的、淺顯的層面上，而深閱讀則是需要在發(fā)揮學生的主觀能動性的基礎上發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息、探求數(shù)學問題。

4. 小學數(shù)學閱讀教學的學理分析

很多小學生由于數(shù)學閱讀意識還沒有形成、數(shù)學閱讀習慣還未培養(yǎng)，未能掌握良好的數(shù)學閱讀方法。對于應用題的信息看不懂題目條件、看不出邏輯關系，這些都說明部分小學生的閱讀能力較弱。同時，很多教師對數(shù)學閱讀教學沒有足夠重視，在教學過程中常常呈現(xiàn)“為了解題而解題”的現(xiàn)象?，F(xiàn)從以下兩個方面進行小學數(shù)學閱讀教學學理分析。其一，從認知情況分析來看，數(shù)學閱讀教學符合小學生實際認知規(guī)律的發(fā)展。其二，從小學數(shù)學特點方面來看，小學數(shù)學主要包含了數(shù)的認識，數(shù)的關系，簡單的圖形問題等，讓小學生對數(shù)學有了基本的初步認知，教學內(nèi)容和方式貼近生活，便于學生對于知識的遷移。

5. 實施小學數(shù)學閱讀教學的考慮因素

實施小學數(shù)學閱讀教學主要受教師教育理念、授課類型、小學生學習情況、學校整體教學氛圍等因素的影響。

5.1授課類型的影響

數(shù)學閱讀教學受教學內(nèi)容的影響，主要表現(xiàn)在授課類型的不同，這種教學方法所占教學時間分配就不一樣。按照授課類型可以把數(shù)學課劃分為：講授課、復習課、習題課和試卷講評課。講授課和復習課中在教學設計時可安排一定的時間運用數(shù)學閱讀教學的方法，使學生在理解的基礎上促進邏輯思維的運轉。習題課和試卷講評課主要講解題目，但教學過程中應用數(shù)學閱讀教學方法需要根據(jù)具體題目安排，典型問題著重用這一方法去分析問題、加深印象。

5.2小學生學習情況的影響

小學生原本的數(shù)學基礎、數(shù)學思維、數(shù)學認知結構、閱讀心理、閱讀習慣、閱讀方法等學習情況都是數(shù)學閱讀教學實施考慮的因素。學生原有的數(shù)學基礎是他的知識儲備，數(shù)學閱讀教學需要聯(lián)系學生已有知識經(jīng)驗才能對新知識產(chǎn)生認知。小學生的數(shù)學邏輯思維影響著思考數(shù)學問題方式，實施數(shù)學閱讀教學需要根據(jù)學生的思維方式、數(shù)學認知結構具體安排。學生的閱讀心理對閱讀是否有興趣，是否排斥、抵觸。

6. 合理安排小學數(shù)學閱讀教學的策略

實施小學數(shù)學閱讀教學主要從以下幾個方面展開闡述。

6.1提升教師核心素養(yǎng)，打造數(shù)學閱讀教學共同體

閱讀教學作為一種方法，教師對閱讀教學的理解滲透在教學組織過程中。小學數(shù)學課堂閱讀教學離不開教師的正確指引。為了實現(xiàn)更好地教，教師需要不斷提升自我的核心素養(yǎng)。學校打造數(shù)學閱讀教學共同體，讓數(shù)學老師在集體的幫助下加深對數(shù)學閱讀教學的學習和理解。加強數(shù)學閱讀教學，減少師生課堂交流誤解。通過集體備課、互相聽課、多次磨課，帶動學校教學氛圍，促進數(shù)學教學優(yōu)質化，落實數(shù)學閱讀教學。

6.2完善數(shù)學閱讀教學設計

小學數(shù)學課堂教學中，如何把數(shù)學閱讀教學設計其中并付諸實施尤為重要。進行課堂教學環(huán)節(jié)預設，對閱讀教學時間進行安排，要注意追求解決問題的同時不能太過于低效率。教學計劃中運用閱讀教學方法要適當，計劃一定的時間，太短或次數(shù)太多則不能達到原有的效果。首先，需要正確解讀數(shù)學語言，再結合問題訓練。其次，讓學生在閱讀的過程中把關鍵信息標注記號。學生掌握了具體的信息條件，弄清需要解決什么問題，標記的過程就是學生思考的過程。長期堅持下來，學生閱讀習慣養(yǎng)成，解決問題的思路清晰。