淺談初中數學教學策略

吳華偉

【摘 要】 數學知識往往具有抽象、復雜的特點，所以很難引起學生的學習興趣。加上初中數學開始逐漸接觸一些比較難的數學知識，比如幾何、代數等。所以教師的教育策略顯得格外重要，傳統教育方式很難解決學生不愿學習數學、對數學沒有興趣等等問題。那么到底怎樣讓對數學逐漸厭煩的學生重新提起興趣，學的輕松愉快;苦于課堂效率低下的教師教的省時省力呢？本文將結合個人教學經驗，采用已有研究理論與課堂實際情況相結合的方法，進一步闡述初中數學教學策略。

【關鍵詞】 初中數學? 學習興趣? 教學方法

一、指導學生自主探究，主動學習

根據我的教學經驗，自主探究學習應當主要應用于課前預習部分。在預習中，學生難免會遇到這樣或者那樣的困難。例如，北師大版數學七年級上冊中開始接觸的一元一次方程，學生剛開始接觸方程類的知識，對方程是什么與其解法一無所知。所以，教師的指導在此時顯得非常重要。在指導學生自主探究的時候，不應是課堂上直接將知識以填鴨式灌輸給學生，而是需要循序漸進，在學生遇到困難的點時進行點撥，將學習的主動權還給學生，讓他們自己動手，探究新知識的特征，探索知識在生活中的實際應用價值，鍛煉了學生的思維能力、理解能力。通過教師的點撥之后，學生自主探究得到了問題的答案，了解了這類問題的解法與解題思路，明白了看似深奧的知識，獲得了新的思維方式。他們會由內心產生一種成就感和喜悅感，從而給學生極大地鼓舞和信心，引發學生的學習興趣。在學生有了學習的興趣之后，就會更加主動的探究學習，形成良性循環。周圍的學生也會受到影響，加入自主探究學習的行列中來，教師的教學工作輕松了許多的同時，學生的學習效率大大提高，學生的學習興趣也被逐漸激發。

二、小組討論合作探究，共同學習

小組討論合作探究是繼學生自主探究之后的另一種行之有效的課堂教學方法。在日常課堂中，單人的學習效果遠遠小于合作的學習效果，教師不妨在正式開始授課之前，將學生分成幾個小組，但是在分組過程中，教師應當注意每個小組的人數，以五到八人為最佳，以免人數過多造成課堂秩序混亂，人數過少導致學生不能有效發言，導致合作學習效率低下。同時，在時間上也不能過長或過短，以五到十分鐘為最佳，讓學生有效利用合作學習時間，充分發揮每個學生個體的能量進行有效發言。學生通過自主探究，會遇到這樣或那樣的問題，在合作學習過程中，學生會針對自己所遇到的問題以及教師給出的指導方案有目的的進行發言，這樣一來，有效整合了學生遇到的問題，教師在正式授課的時候能進行有針對性的講解。不僅如此。學生會在合作的過程中發現新知識，發現新問題，發現新的解題思路和解題方法，也能類比之前學過的知識進行深入的思考，引起學生的奇思妙想，甚至像某些數學家一樣提出一些稀奇古怪的問題，促進了學生學習的積極性和思考的多方面性、思維的立體性。大大的提高了課堂質量和教學質量。

三、積極反饋學習成果，鞏固所學

在經過自主探究學習和小組討論合作學習之后，教師通過講授解決了學生在學習過程中所遇到的困難，但教師卻不能完全掌握學生對新知識的實際掌握情況，這就需要學生向教師進行新知識掌握程度的反饋。教師可將新知識編成各種問題，通過做題的方式搜集學生在解題過程中遇到的新問題，從而進行有針對性的講解。當然，一味單純的通過做題向學生索要反饋，容易引起學生的抵觸情緒，所以，在新知識反饋的同時，教師也要注意方式方法。教師可以將新知識滲透到學生的生活當中，讓學生進行體悟過后得出結論。例如，在學習平行線與相交線時，教師可以讓學生去拍攝幾張照片，指出照片中的平行線與相交線，諸如此類的方法還有許多，不在此一一贅述。學生在向教師反饋的同時，也重新理解了平行線和相交線的內容，進一步加深了學生對知識的印象，也提高了學生對于反饋的積極性。初中的學生正處在青春期的開始階段，虛榮心開始慢慢出現，在反饋過程中，學生會將反饋內容當做一種炫耀的手段，主動展示自己的學習成果，待得到教師的肯定之后，這種小小的虛榮心得到了滿足，從而更進一步的激發了學生的學習興趣。

綜上所述，在初中階段數學教學的過程中教師應注重的是引導學生學習，而不是單純的把知識“告訴”學生，要讓他們自主完成學習任務，將學習的主動權還給學生，將課堂的話語權還給學生。如此才能提高學生積極性，提高課堂效率。方法如下。首先，要指導學生的自主探究，刺激學生的求知欲和探索欲。其次，要引導學生合作學習，以合作的方式引發學生立體化、多方位的思考，這樣一來，問題解答的思路也就逐漸清晰，解題方法也趨于多元化。最后，要以喜聞樂見的方式來獲取學生對新知識掌握情況，保持學生對于數學學習的新鮮感。總而言之，當代數學課堂與以前不同，教師要從“權威”的位置上走下來，成為學生學習道路上的指路人與合作者，才能更好的提高課堂效率，引領學生在知識之海中暢游。

參考文獻

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