高職英語分層教學存在的問題及對策研究思路構建

田雪飛

摘? 要：新課改的不斷深入為高職英語教學帶來了新的發展動力，在改革的背景下，高職英語教學需要融入以人為本的思想，在英語課堂上將高職學生的個性特征充分發掘出來，近年來全球化的背景不斷加深，高職院校人才要想真正地獲取競爭力，也需要不斷提升自身的英語水平，滿足各個崗位的差異性需求。高職英語教學水平的加強對高職學生未來的就業有著重要的正面效應，筆者首先對高職英語分層教學存在的問題進行具體分析，并根據這一系列問題提出針對性措施，以期為高職院校英語分層教學水平的提升提供可參考的建議，最終提升我國高職人才整體的素質水平。

關鍵詞：高職英語? 分層教學? 問題? 對策

中圖分類號：H319 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（b）-0145-02

高職院校為各企業輸送了大量的勞動性人才，近年來，社會對高職院校所培養的人才的綜合素質水平要求不斷提升，英語水平能力也逐步成為高職生整體素質水平的衡量標準之一，各高等院校也不斷加強自身英語教學水平，以提升自身學校所培養學生的競爭優勢。然而在具體的英語教學過程中，不同高職學生的英語水平能力具有較大的差異，這就影響了高職英語教學的實際效果，此時就需要教師運用分層教學的手段，把握高職學生不同的英語水平，通過英語分層教學的優勢來開拓高職學生的文化視野，培養高職學生的英語表達能力，提升高職學生的綜合素質水平。

1? 高職英語分層教學存在的問題

1.1 分層方法較為單一

高職英語教學存在的第一大問題就是分層方法較為單一的問題，各高職院校往往是通過組織學生進行分班考試來對學生進行分層，通過對學生的考試成績進行比例劃分，從而組成差異性的教學班，不同的教學班將有不同的英語教師帶領開展一系列英語教學活動，所用的英語教材也劃分為不同的層次。在具體的考核方式上，也根據學生的水平進行了劃分，考慮到學生水平的差異，教師也會設定不同的課堂目標并開展不同的英語教學活動，這種依據學生入校時英語筆試水平劃分層次的方法，具有較強的單一性，高職學生在入學之際并未與英語教師進行充分的溝通，僅僅通過卷面的考試成績對學生進行劃分，并不能真正地將學生英語水平科學區分，部分學生高筆試成績的取得，可能僅僅是因為運氣的因素，而當這類學生進入高層次的班級，就容易喪失對英語學習的興趣。部分英語能力水平整體較高的學生，也可能會因為一時考試的失利被劃分為較低層次的班級的學生，最終由于基層的班級簡單的教學，而失去對英語學習的努力方向，這都使得分層教學的最初的目標難以實現。

1.2 分層班級管理難度大

高職英語分層教學層面的第二大問題就是分層班級管理難度大的問題，英語分層教學活動開展，往往需要將原有的教學班劃分為不同的層次，臨時授課班的出現，在一定程度上加大了原有行政班級管理的難度。各個班級被劃分為不同的層次，當英語教學活動開展時，來自不同班級的學生彼此缺乏相互了解，在日常英語交流互動活動中，存在較大的隔閡。另外，在低層次的班級，英語教師無法調動起學生參與課堂活動的積極性，學生缺乏對英語學習的興趣，拒絕承擔組長課代表等班干職責，那么教師所布置的各類教學任務就無法順利地分配下去，師生間也缺少溝通的中介。英語分層教學使得教務排課存在較大的阻礙，不同層次班級的英語授課時間和地點具有一定的差異，然而在設定英語教學班級時，教務管理人員又無法將所有的英語課設置在容易給學生帶來疲憊的下午，那么排課人員就需要對不同分層班級的各類課程進行妥善安排，這就為教學排課帶來了較大的阻礙。高職分層教學活動的開展與大量的實訓環節有交叉，存在有部分同學利用英語教學活動與實踐活動的交叉實踐逃課，這一行為整個班級、整個校園的學風都帶來較大的負面效應。

2? 針對高職英語分層教學問題的對策分析

2.1 靈活運用英語分層教學手段

靈活運用英語分層教學手段對于高職英語分層教學問題的解決具有重要的正面作用，因此，高職院校不應僅僅根據高中學生入學考試的英語筆試成績來劃分不同的層次，高職英語教師應根據學生的實際情況、整體英語水平以及對英語學習的熱愛程度來劃分不同的英語學習層次。首先，高職院校應當加大對英語學習的重視程度，引導教師和學生深刻理解英語分層教學的目標，高職院校可以通過引進英語分層教學相關專家開展相應的講座研討活動，讓高職院校的師生都能對英語分層教學進行深刻理解，并通過正確的英語學習方法和策略，提高自身的英語水平;其次，在進行英語分層教學活動時，教師應當對學生進行正面引導，將英語成績僅僅作為一大參考，按照學生自愿的原則，與學生開展深入的溝通，在情感方面，對于部分熱愛英語學習的同學，可以將這類同學劃分為英語教學重點培養對象，在英語班級分層后，學生不需要過分重視自身所在班級的標簽，屬于高層次班級的學生應當保持虛心學習的態度，屬于低層次班級的學生應當繼續努力，在英語方面積極上進;最后，高職英語教師也應通過動態的分層手段來對學生的英語學習狀況進行全方位考察，可以通過交換機制促進不同層次班級師生間的流轉，若是存在學生跟不上班級教學進度的情況，教師可以與學生進行溝通，選取適合自己的英語學習班級和英語學習方法，必要時學生可以申請調至英語學習慢班進行學習，若是存在英語學習能力強、進步較快的學生，教師可以將學生調至高層次英語教學班，充分發掘學生英語學習的潛力。

2.2 加強對分層教學班的規范化管理

加強對分層教學班的規范化管理，對于高職英語分層教學活動的開展也有著重要的正面意義。首先，教師在進行英語分層教學班的教學活動時，還要做好英語教學班的管理工作，對于學生充當班長、紀律委員、學習委員等積極性不高的問題，教師可以通過輪流擔任學習委員、班長等班干部的措施，提升學生對英語學習的積極性，在輪流擔任班干部的同時，英語教師也應考慮到性別的差異，通常來說班長一般由男生輪流擔任，對分層英語教學班的總體管理負主要責任，學習委員通常由女生輪流擔當，為老師的作業檢查工作提供協助，在紀律管理方面可由男女混合擔任，為班級英語教學活動的開展提供紀律保障;其次，教師可以通過新型技術手段加強對整個班級的管理，例如QQ群、微信群等新媒體手段，在QQ群的支持下，分層教學班可以通過網絡進行實時溝通，師生間在這個交流平臺上可以進行相互了解，英語教師也可以利用QQ群這一平臺進行教學資料的分享活動，將英語教學活動延伸至互聯網;最后，高職英語教師可以通過表格的方式對不同學生的英語學習情況進行實時記錄，并根據學生的學習效果來調整英語教學活動的開展進度。

3? 結語

高職英語教學活動的開展對于高職學生整理素質的提升具有重要的正面意義，高職學校的領導、教師和學生都應積極參與到分層教學實踐中來，通過靈活的英語分層教學手段和規范化的分層教學班的管理，提升高職英語教學水平，在實踐中逐步完善高職英語課堂教學活動，在新時期下提升高職學生整體英語水平，為其日后走入社會的就業打下良好的基礎。

參考文獻

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