淺談如何構建歷史高效課堂

胥雪平

【摘 要】 在當前新課程改革不斷發展的今天，在高中歷史教學的課堂教學上要更加的強調課堂教學的有效性，課堂教學是師生雙向交流互動的過程。這就要求在課堂教學的過程中，將教學內容展現的生動有趣，在輕松的氛圍下，使學生更好的掌握知識，理解所學內容。讓學生在課堂教學中發揮主體性的作用，而教師則是指導者、引路人。學生在上課過程中更有興趣參與到課堂教學中，主動學習，實現課堂高效。

【關鍵詞】 高中歷史? 教學? 高效課堂

高效課堂要求一線歷史教師必須根據學生的認知特點，遵循課堂教學規律，運用科學的教育思想和先進的教育理念，在單位教學時間內提高課堂效率。這就給歷史教學提出了新的要求，即發揮教師的主導作用，創新教學模式，提升學生的學習興趣，活躍課堂氣氛等。故而，當下的高中歷史教學不應再以滿足于應考、備考為目標，而應該以實施創新素質教育、培養創新意識和創新人才為己任。

一、提高學生課堂參與度，增強學生主體地位

我在網上觀摩了很多全國優質課，同時也溫習了自己曾經用過的教學課件和教學設計，并寫了一些聽課記錄和心得體會。我在觀摩學習的過程中，發現一個共性的規律特征，那就是每節課都是學生學習、發現、思考、訓練、成長的過程，同時也是教師發現、反思、總結、改進和提高的過程。在這個過程中，可能會突破傳統的許多固定的形式，譬如課堂教學活動可能沒有完全按照原來預設的程序進行，對學生提出的問題教師可能沒有想到，對老師課堂把握能力要求極高。那么在課堂上如何提高學生的主體地位呢？新課標要求“教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程就是師生交流，共同發展的互動過程。”課堂教學其實是師生互動、共同發展的過程，只有師生轉換角色，摒棄傳統的教師“一言堂”的陳舊教學模式，教師變為學生學習的引導者和合作者，師生之間形成一個真正的學習共同體，才能真正實現互動學習、教學相長。

二、多管齊下，提高課堂效益

1. 重視對學生歷史核心素養的培養。在新課程標準下，全國卷高考題尤為重視學生的歷史核心素養。這要求教師在平時的課堂教學活動中重視學生歷史核心素養的培養。歷史核心素養包括時空觀念、史料實證、歷史解釋、唯物史觀、家國情懷等。例如，教師在講紅軍長征時，可以用地圖或者多媒體展示出來給學生直觀的空間感受;從不同角度看待同一歷史問題，比如分析新航路開辟的影響，從革命史觀看，新航路開辟伴隨著殖民擴張給亞非拉人民帶來深重災難，促使亞非拉反抗外來侵略，爭取民族解放;從全球史觀分析，新航路的開辟使世界從分散走向整體，世界市場開始形成;從文明史觀分析，有利于人類文明的交融，促進人類文明的進步;從現代化史觀看，新航路的開辟為西歐國家積累了大量原始資本，有利于資本主義的發展和開展近代化;從社會史觀看，有利于世界各地物種交流，豐富人類的生活。要拓寬學生的視野，培養學生多角度分析問題的能力。

2. 鏈接學生的生活。在新時期背景下，鏈接學生的生活是一種非常有效且重要的教學方式，教師要有效的連接學生的生活，實現歷史知識的生活化。所以教師要認真的觀察學生的生活，在教學當中構建能夠鏈接學生生活的教學情境，提高學生的學習體驗。比如教師可以讓學生考察家鄉的歷史遺跡和風俗文化，了解鄉土歷史;從老人口中了解中國社會變遷;帶領學生參加歷史博物館，在歷史博物館中深刻地感受歷史事件，通過博物館中陳列的許多具有歷史代表意義的物件，讓學生的思維能夠通過這一物件對整個歷史事件進行回顧。同時，還可以帶領學生參觀歷史墓園，緬懷先烈，懂得感恩，加強學生的歷史認知，構建高效教學課堂，提高教學質量。

三、優化整合資源，構建高效課堂

在歷史教學中，我們要立足于課標、教材、歷史學科自身特點和學生對歷史的認知規律，全方位調動學生的智力和非智力因素，以教師為主導，以學生為主體，建立高效的歷史課堂。1. 運用教材宏觀比較，深化史學思維。為了拓展學生的史學思維，在歷史教學中，加強歷史的縱橫比較，特別要把歷史背景相同、相近的歷史素材放在一起比較，學生在比較中找出聯系與區別，思考為什么改革措施要這樣制定，任何歷史革新措施的產生都有著不平凡的歷史原因，更不可能是憑空產生的，通過比較學生掌握得更加全面，思維更加深入，在比較中找出最佳的結合點。? ?2. 聚焦社會熱點和焦點問題。社會的焦點問題常常是人們關注的問題，因為是價值多元化的問題，這些問題常常與一個國家的歷史發展有密切的關系，我們可以用這些問題來注入史學知識，學生非常感興趣，大大提高了課堂效率。歷史教學中，教師如果能適時把當前中學生比較感興趣的社會熱點問題與教材內容有機結合起來，可以拉近學生與歷史的距離，從而有效地激發起同學們積極關注時事、探索歷史的興趣。

四、課堂之后及時反思，不斷提升課堂教學有效性

教學反思作為一種研究課堂教學的方法之一，其目的是針對課堂教學中存在的問題，分析和探討“如何上好一節課”的策略。近年來，學界有關“好課標準”的討論和“高效教學”標準的研究，也為課堂教學的有效性提供更多的參考。我特別強調反思課堂教學的語言問題。我覺得教學語言準確精練，關系到課堂高效與否。歷史課堂教學不是說書，不能一個人在那兒包場，老師講得過多，那么課堂上留給學生的時間就少了，這樣學生就沒有自主性，這樣的課堂效果往往達不到預期的目標。如果老師的語言不夠簡潔，學生就很容易精力分散。心理學表明：如果課堂教學語言這一項環節做到準確生動，那么整個課堂教學活動就能使學生產生愉快、高興的情緒體驗，那么學生參與這項活動的積極性就高，興趣也濃郁，活動的效果也突出。

綜上所述，作為一名高中歷史教師，必須轉變教學理念，提升教師的專業化素養;積極響應新課改提出的要求，明確課堂教學目標;組織開展研究學習，提升學生的學習效率;有效應用多媒體技術，營造良好的教學情境。在不斷探索與探究的過程中，創新教學手段與教學方法，以此提升課堂教學成效，實現高中歷史課堂高效。

參考文獻

[1] 彭海濤.構建高效課堂，提升高中歷史教學效果[J].散文百家·下旬刊，2011（05）.