小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用

劉婭婷

【摘 要】 在小學語文閱讀教學實踐中采用讀寫結(jié)合的教學方式是新課改背景下提高語文課堂教學有效性的必然舉措。閱讀教學注重培養(yǎng)學生的朗讀能力和閱讀中的情感體會能力，同時增加學生的寫作素材積累，而寫作教學則注重培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)作能力和語言組織以及情感表達能力。單一的語文教學內(nèi)容已經(jīng)無法適應(yīng)當前小學語文教學的需要，在小學語文教學實踐中采用讀寫結(jié)合的方式可以有效的提高學生的閱讀理解能力以及文學創(chuàng)作能力，全方位的提高學生的語文核心素養(yǎng)。本文就小學語文閱讀教學中的讀寫結(jié)合進行探究分析。

【關(guān)鍵詞】 小學語文? 閱讀教學? 讀寫結(jié)合? 教學應(yīng)用

引言：

隨著素質(zhì)教育的進一步深化，當前小學語文教學中，教學的重點已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生具備閱讀理解和語言表達等多方面的能力。教師通過將閱讀教學與寫作教學有機的結(jié)合起來，能有效的提高小學語文課堂教學的效率，降低教學成本，提升學生的語文素養(yǎng)，這是新課程改革背景下的必然趨勢。但在實際教學中，大多讀寫結(jié)合教學都成了一種“走過場”的形式，并未真正的發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用。因此，我們要采取有效措施，提高讀寫結(jié)合的有效性。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的必要性

小學語文中運用讀寫結(jié)合的教學模式，可以有效地強化閱讀教學和寫作教學，提升語文課堂的教學效果。在語文教學中，對學生閱讀和寫作的培養(yǎng)一直是小學語文的重點和難點，“讀”與“寫”的有效結(jié)合，可以讓學生對學習產(chǎn)生興趣，使閱讀能力和寫作水平得到提升。在閱讀教學過程中，學生可以掌握到語言表達的技巧，并累積寫作素材，為寫作教學做好鋪墊，當學生的語文素養(yǎng)得到全面提升后，進行寫作教學，注重培養(yǎng)學生的書面表達能力，同時鼓勵學生進行更加深層次的閱讀。讀寫結(jié)合為學生語文的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)，所以，在語文閱讀教學中，應(yīng)用讀寫結(jié)合教學模式是十分必要的。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用

1. 扎實學生語文基礎(chǔ)，增加學生寫作素材積累

閱讀是人類獲取知識和不斷進步的主要途徑，也是小學語文教學中的重點教學內(nèi)容。在當前新課改的背景下，小學語文教學更加注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，無論是語言表達能力、閱讀理解能力還是文學寫作能力都是語文教學中對學生重點培養(yǎng)的內(nèi)容，可以說語文知識的學習對學生今后的成長有著至關(guān)重要的影響作用。鑒于此，在小學語文閱讀教學實踐中教師應(yīng)當著重鞏固學生的語文基礎(chǔ)知識，為學生的寫作增加素材積累。例如：在《桂林山水》的閱讀教學中，筆者歸納總結(jié)了文中的寫作表現(xiàn)手法，并讓學生對文中優(yōu)秀的句段進行摘抄和記錄，從而豐富學生的語文知識積累。

2. 培養(yǎng)學生的創(chuàng)作思維，靈活運用閱讀收獲的知識

小學語文教學十分注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以及創(chuàng)作思維能力，尤其是閱讀教學對學生文學素養(yǎng)以及創(chuàng)作思維能力的提升有著積極的促進作用。因此為實現(xiàn)小學語文閱讀教學中的讀寫結(jié)合，教師在實際教學過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)作思維能力，提高學生靈活運用所學素材的能力，加強閱讀與寫作之間的聯(lián)系。文學創(chuàng)作不是仿寫和摘抄，需要的是學生以自己的視角出發(fā)，表達自己真實的情感和想法，而不再局限于千篇一律的寫作模板和毫無新意的寫作表現(xiàn)手法。例如：在《林沖棒打洪教頭》的閱讀教學實踐中，教師除了帶領(lǐng)學生分析鑒賞和寫讀后感以外，還應(yīng)當為學生普及《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢》和《西游記》等四大名著的作者以及主要內(nèi)容情節(jié)的相關(guān)知識，幫助學生掌握古典文學作品的閱讀技巧后，鼓勵學生積極開展拓展性閱讀活動，增加課外閱讀量，不斷提升自己的語文知識素養(yǎng)和寫作素材的積累。

3. 引導學生對課文進行改寫或仿寫，鍛煉學生的寫作能力

小學教材的內(nèi)容也是非常豐富的，小學生的世界也是豐富多彩的，語文教學是為了讓學生能夠更好的感知世界。首先，教師在教學期間要選擇有代表性的文章，然后讓學生對課文中的某一人物的故事進行續(xù)寫，或者對課文內(nèi)容進行仿寫、改寫，在仿寫改寫中，學生就會認真的研究文章的寫作方法，或者認真研究人物的特點，學生在進一步研究期間思考的比較多，學生有思考就有收獲，學生在寫作期間運用自己的語言表達風格進行寫作，然后教師讓學生對自己寫作的內(nèi)容進行再次體會，并幫助學生體驗寫作與閱讀之間的聯(lián)系。比如：在仿寫或改寫《藍色的樹葉》這篇文章時，學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進行改寫或者仿寫，通過《藍色的樹葉》這篇文章的學習，學生能夠明白同學之間要互幫互助，學生可以改寫原文，寫出不一樣的美術(shù)課，也可以仿寫，表現(xiàn)同學之間相處的另一種現(xiàn)象?？傊寣W生體會寫作的魅力。

4. 養(yǎng)成良好的筆記習慣，在閱讀中進行注釋和標記

“不動筆墨不讀書”這句話充分闡明了閱讀學習過程中動筆記錄和寫作的重要性，尤其是在閱讀過程中對文章的重點句段的標注以及自己的感悟和在筆記中進行注釋，這樣可以幫助學生抓住每個靈感的契機，并將自己的創(chuàng)作靈感和閱讀感想記錄下來，便于今后的復(fù)習和整理歸納。語文本身是一門實踐應(yīng)用性極強的學科，其中包含了大量的文學、科學、歷史和政治等多領(lǐng)域的知識，其學習對學生的綜合發(fā)展以及核心素養(yǎng)的提升有著積極的促進作用。因此教師在教學過程中應(yīng)當幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀筆記習慣，在閱讀學習過程中進行及時的標記和注釋，實現(xiàn)閱讀教學中的讀寫結(jié)合。

結(jié)語：

綜上所述，教師首先要提高對讀寫結(jié)合教學的小學語文閱讀模式有一個深刻的認識，要善于開發(fā)多種手段，加強讀寫的有機結(jié)合。在實際教學中，教師要走出誤區(qū)，結(jié)合學生的生活開展教學，鼓勵學生多閱讀、多寫作，展開想象力，并在借鑒和仿寫學習中提升自我，從而寫出具有新穎性、時效性、趣味性的小學生作文。

參考文獻

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