圓圈里的世界

葉倩潛

【摘 要】 隨著課改的深入，小學美術課的教學組織形式已不僅僅只停留在對美術課本的講授上，而是出現了很多新型的小學美術課例。本文將圍繞“圓圈里的世界”這個小學美術課例進行深入探討，研究其內在價值與意義及其存在的缺陷與不足。

【關鍵詞】 新課程改革? 小學美術? 課例? 探討

一、“圓圈里的世界”課例內容綜述

“圓圈里的世界”小學美術課例的授課對象主要是三至四年級的學生。授課教師將在課堂上給學生展示一幅圖片，該圖片上面僅有一個抽象符號“圓圈”。授課教師將引導學生根據所給的這個“圓圈”發揮聯想和想象。在學生聯想的同時，教師可以引導學生運用夸大、縮小、增加或變形的辦法，讓學生對這個抽象符號“圓圈”進行合乎情理的具象化想象。在學生進行充分的聯想和想象后，教師將先請幾位學生用語言描述自己所聯想的內容。三至四年級的學生已經具備了一定的口頭語言表達能力，學生一般都能夠比較完整地將自己所想象的內容表達出來。例如有的學生會將其聯想成溫暖的太陽，有的學生將其想象成圓圓的蘋果，也有一些思維獨特、富有創造力的學生會將其聯想成宇宙飛碟或人造衛星等事物。只要學生的想象與所給的抽象符號“圓圈”有一定的聯系，教師便可給予肯定的評價，允許并充分鼓勵學生不受約束地進行符合自己心愿的構想。緊接著，教師便可讓學生運用添畫的方式將這個圓圈變形成自己聯想到的事物，由此來完成一幅想象畫。

二、“圓圈里的世界”課例的價值與意義

1. 迎合小學生的個性需求

由于生活經驗的缺乏，面對繁復龐雜的外部世界，孩子們有自己特定的概括形式。他們感知的世界，是現實與夢幻、朦朧的理性與潛意識的綜合。在繪畫上，由于對形的認識還不是非常清楚，小學生對事物有著自己個性化的思考，這使得他們具備了自己獨特的繪畫語言。一個抽象符號“圓圈”如果交給中學生或更高一級的學生，他們肯定首先認為這僅是一個圓圈，只是為了迎合想象的目的而想象成其他事物，進而完成自己的繪畫。相反，對于三至四年級的小學生而言，他們首先會把這個圓圈看作是某一個具體的圓形實物，他們比較容易較快地由圓圈聯想開去。并且，在低年齡階段的學生眼里，很多東西是圓形的，在生活中處處可以見到圓形的事物。因此，由“圓圈”這樣一個抽象符號讓他們進行聯想將更符合他們的實際情況，真正讓繪畫成為小學生感知外部世界、抒發自我、表現自我的手段。

2. 培養小學生的想象力

在學校體系中，大多數課程都是建立在抽象符號的基礎上。在語文課程里，圓圈僅是一句話末尾的句號，表示一種抽象的、形而上的概念;在數學課程里，圓圈僅是一個簡單的幾何圖形，學生看到圓圈，便會條件反射地想到需要求出該圓的周長或面積;美術課程則更多地關注實際事物和具體環境。因此，只有在美術課程里，學生才可以用一種游戲的心態來觀察圓圈。并且，這個課例給予了學生充分的創作自由，他們可以運用多種繪畫工具，色彩造型，不必強調嚴謹準確，他們完全能夠根據自己的意愿去完成作品。這將充分發展學生的感知能力，發揮學生的藝術潛能，從而為思維提供豐富的營養。

3. 發展小學生的求異思維

新課程標準要求小學美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，并重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力?！皥A圈里的世界”課例教學過程的情趣性、表現活動的自由性提供了創造活動最適宜的環境，因此正是充分結合了新課程標準的要求。并且，學生由“圓圈”聯想開去的事物有很多，三至四年級的學生已經開始具備了獨立意識，他們會有意識地避免與其他同學雷同，因此會在課堂上充分發揮自己的求異思維，爭取自己的想法出新出彩。而求異思維是創造性思維的出發點，所以進而培養的是學生的創新精神。

三、“圓圈里的世界”課例存在的缺陷及完善的建議

1. 學生想象有余而行動不足

在學生的世界里，可以讓蘋果做夢，讓烏龜說話，充滿了荒誕的、浪漫的內容。因此，在這種想象畫創作課上，很多學生開始的時候會情緒激動，爭先恐后地說出自己的想法。但說說容易，真正付諸到繪畫上，又是很難具體刻畫的。三至四年級的學生還沒有掌握一定的繪畫技巧，對于用繪畫的形式表現出想法還稍顯心有余而力不足。如果教師處理不好，將會導致學生在開始繪畫創作時遲遲不能下筆，從而讓作畫成為了學生的負擔，而不是真正讓作畫成為學生的興趣。那么，怎樣才能讓課堂不至于出現上述情況呢？教師可以充分鼓勵學生大膽落筆，對于遲遲不落筆的學生可以采用“一對一”的方式幫助其充分運用自己的造型能力和繪畫語言能力。當然，也可以在平時的繪畫練習中有意識地加強線描寫生。

2. 教師評價缺乏衡量的尺度

隨著新課程的深入，我們的評價體系逐步走向開放。開放的評價不僅關心學習結果，更應該關注學生成長發展的過程。因此，美術課的評價也應堅持多樣化、趣味性和靈活性的特點?？茖W全面的開放式的美術教學評價能幫助教師掌握學生心智及創造力的成長情況，及時給予學生啟發和幫助。然而，若離開了科學，只強調開放，則會適得其反。特別是像“圓圈中的世界”這樣的課例，在充分發揮了學生的想象力后，教師的評價便沒有了一個統一的標準。評價得不到位，將有可能戳傷學生的積極性;評價過高，又有可能使學生虛榮心膨脹，導致事倍功半的效果。那么，怎樣才能使評價更趨向于合理呢？教師可以先實行學生自評、互評，體現學生的主體地位，再實行教師點評。這樣教師可以充分考慮到學生互評、自評的意見，由此來做出最后的判斷。