關于小學語文核心素養培養的思考與實踐

摘 要：隨著新課程改革的不斷發展，推動核心素養這一教學概念逐漸被重視起來。在小學階段的語文學科教學過程當中，全新的教學理念和教學思路也隨之誕生，小學語文學科教學需要，讓學生在教學過程中培養出更加良好的學習習慣和學習方法。讓這一階段的學生在學習語文知識，增加語文知識積累過程當中，需要學生更加熱愛語文這門學科，需要培養學生語文學科學習的積極性。通過語文學科教學，將語文學科的魅力，直接展現在學生面前。本文就小學階段語文學科的核心素養培養進行有效思考，并提出下列實踐策略。

關鍵詞：小學語文;核心素養;教學實踐

隨著核心素養這一概念被教育部門提出，并要求嚴格落實，提升學生的學習質量。隨后，教育部門又發布了我國學生核心素養發展的相關文件，這代表著培養學生核心素養的教學時代來臨。當前教學過程中，小學學生核心素養的相關界定和概念存在著很大分歧，呈現出眾說紛紜的狀況。通常情況下，我們將核心素養總結成三個部分，也就是學生的語感，學生的語文學習方法，學生的語文學習習慣。學生在學習過程當中，對語文學科知識有足夠的理解和認知。同時學生在學習過程當中，能夠掌握一定的語文學習策略和方法，從而使學生形成良好的語文學科學習習慣。這樣才能夠促進學生自身能力的穩步提高。同樣，這也是學生語文學科學習的重要前提。因此教師在進行語文學科教學時，首先應加強學生以上三方面的培養，從而促進小學生個人能力的整體提升。

一、 注重學生語言積累

（一） 重視學生的課堂積累

與其他形式的語文學習方式相比較，朗讀教學所表現出來的優勢無法替代。語文朗讀教學活動是一種訓練學生綜合能力的教學活動形式。在朗讀過程中，可以調動學生的各種感官系統。讓他們能夠更好地運用語言，并形成自己的思維形式。通過閱讀可以讓學生從中感悟到更多的知識，可以幫助學生增強記憶能力。同時學生也能夠積累更多的語文知識。因此在教學過程當中，應該注重小學語文學科的語文朗讀能力以及在教學中朗讀能力所表現出來的無可替代的教學價值。在語文課堂的當中，給學生足夠的誦讀時間，讓學生有更多的精力進行閱讀。將原本復雜的教學內容進行簡化精講，課文閱讀時要訓練學生精讀課文的能力。首先要幫助學生尋找文章當中的重點內容，并且逐漸地強化學生的首次閱讀能力，提升學生的語感。

通過合理的閱讀教學方式，教師可以提升學生接觸語言的能力，讓學生更多地進行閱讀練習。通過這樣的方式激發學生，讓學生擁有更加濃厚的閱讀興趣。在閱讀教學過程中，教師可以將學生分成小組或者同桌之間相互協作，也可以進行表演閱讀等多種閱讀形式。在必要的時候，教師可以在課堂中給學生進行示范閱讀，讓學生在閱讀過程當中能夠體驗到樂趣。并且提升學生的個人感悟，通過閱讀，學生對主要學習的課文內容有更加深入的理解。這樣就能夠提升學生的語文學習興趣。朗讀教學除了在小學語文教學中有著非常重要的作用，語文課文背誦在學生的學習過程當中也有著非常重要的作用和意義。為了能夠讓學生更好地理解所學詞語所學句子，強化學生的技能力，通過學生的背誦可以達到這樣的教學需求。

（二） 注重學生的課外積累能力

小學語文課程除了引導學生進行課堂學習之外，還應該注重對學生的正確引導。讓學生進行更加豐富的課外閱讀學習，對于小學階段的學生來說，他們接觸并閱讀大量的課外書籍能夠讓他獲取更多的知識，積累更多的素材。小學語文教師，在語文課堂教學過程中，作為重要的領導者和領路人，需要引導學生積極的積累更多的語文知識。教師在學生進行課外閱讀時，可以進行一定的引導，讓學生積累更多的好詞好句，并教會學生尋找好詞句的方式。讓學生有更好的學習方向積累更多的知識，這樣也能提升學生在課外閱讀當中的詞匯敏感度。同時，也能夠養成學生在日常學習過程當中，有意識地積累好的詞語和句式，形成良好的語文學習習慣。例如，在學習過程中，教師可以與學生一同閱讀，在這個過程當中，同時歸納出其中的好詞語好句子。比如“這篇文章當中所描繪的故事跌宕起伏，豐富多彩……”“此處的詞語用的恰到好處，堪稱點睛之筆”等。這樣對學生進行合理有效地引導，通過這種方式引導學生學生就能夠在課外閱讀時積累更多的知識，并學會良性選擇。

二、 學生的語言表達能力

（一） 閱讀過程當中注重表達形式

我國的偉大教育家葉圣陶先生曾經指出：學生在學習過程中所學習的每一篇文章，都是一個非常典型的例子。這里所說的良好實例就是在表達過程當中的有效示范。在小學語文學科教學過程當中，學生使用掌握的應該是更好地理解生字和較難的劇情，更加深入地理解文章內容，并且學會從文章當中獲取重點知識能力。

這里以《灰椋鳥》這篇文章為例，筆者在引導學生進行教材解讀過程當中，筆者發現了這篇文章的核心內容可以劃分為重要的四個層次，首先要求學生更好地把握該篇文章的課文結構層次，引導學生理解文章當中的幾個反問句，同時讓學生自主地尋找出文章當中所表達的時間線索，通過時間順序的解讀進一步地理清該篇文章的整體脈絡。其次，引導學生理解該篇文章的寫作手法和作者的個人觀點，引導學生更好地抓住課文內容當中所描述的觀察和觀賞。通過學生的學習讓學生掌握作者的先抑后揚的寫作方式，讓學生能夠體會到作者對鳥類的喜愛，同時對林場工作人員的熱愛。讓學生的情感升華到對自然生態環境的熱愛，并呼吁學生行動起來，保護自然環境。讓學生體會到作者所追求的人與自然和諧共處的深層含義。再次，讓學生分析文章當中，作者分號的使用方法，并學會分號的使用，并且讓學生了解到作者使用的表現效果。最終，讓學生通過文章當中的場面描寫狀況，讓學生展開想象，用心感受灰椋鳥回歸林場的唯美畫面。體會作者的描寫方式和寫作手法。

（二） 提升學生語感，增強學生表達能力

對于小學學段的學生來說，在語文學習過程當中，他們對語言材料的積累才能夠提升他們的語言表達，同時讓他們接觸和學習更多的語言表達方式也是為了能夠讓他們更好地進行語言表達。在學習過程當中，這兩者之間有著非常重要的作用。二者互相融合，從而形成了學生的個人語言表達能力，同時也能更好地讓學生體會語言文字提升學生的語感。對于小學階段的學生來說，語感的提升需要學生在學習和生活當中進行不斷的練習，并從練習當中總結和感悟。通過學習提升學生的個人語感。對于學生來說，語文課堂學習，就是提升學生語感的重要場所之一。

在教學過程當中，首先應該加強小學學生的朗讀能力訓練，通過不斷地朗讀，學生能夠從朗讀當中體會出文章當中的深層次含義。在教學中，學生的朗讀是提升學生語言感知能力的重要手段，是開啟學生智慧大門的鑰匙。學生在閱讀過程中，可以更加深刻地理解作者所要表達的情感和內容。同時對整個文章有初步的整體感知能力，在課堂中有效地進行朗讀練習，用許多種方式可以讓學生自由朗讀，讓學生聽錄音，教師引導學生示范閱讀，學生進行大聲地朗讀等。在教學過程當中，一定要充分讓學生熟練地朗讀課文，并且在朗讀的基礎上，讓學生將自己的初步感受表達出來。同時對于文章當中的重要部分，讓學生進行各種方式的朗讀。例如，讓學生進行默讀、誦讀、分角色朗讀、配樂閱讀等各種形式。引導學生揣摩作者的情感表達形式和寫作意圖，更好地把握文章的整體趨勢、節奏和語速，從而激發學生的情感共鳴，從朗讀過程當中，無形中提升學生的閱讀語感。

其次，語文教學過程當中教師進行合適的情境創設，也是非常重要的任務。在教學過程當中，學生很難領悟文章當中所存在的一些抽象或具有深意的內容。要提升學生的具體感受，同時通過情境，讓學生做到觸景生情，這需要學生能夠將整個文章進行概括，并具體化，做到真正領悟文章的主要內涵。可以借助一些直觀的形式或手段，例如采用多媒體輔助教學設施、圖畫演示等方式，讓學生體會字里行間當中的氣韻，將抽象的形象具象化，提升學生的語感，同時給學生表達想象和領悟的空間。

三、 培養學生的文化態度

（一） 培養學生語文學習的習慣，為學生的發展奠定基礎

語文學科學習是一個長期積累的過程，要提升小學生的語文素養，并非一朝一夕所能實現。學生語文素養的培養需要學生養成良好的語文學習習慣。因此在教學中從小就要鍛煉學生的語文學習習慣，從學生進入小學階段開始教師就應該著力學生學習習慣的培養。讓學生在課前主動預習培養學生仔細觀察、善于動筆、敢于質疑、整體規劃學習內容等良好的學習習慣。在培養學生學習習慣的過程中，教師切不可操之過急。小學階段學生可塑性較強，同時自制能力較差，因此在培養學習習慣過程當中，需要投入更多的精力和時間。因此教師要學會適當的控制學生的學習時間和活動時間，從而給學生一定的約束讓學生學會管理和控制自己的時間。

（二） 傳承文化內涵，培養學生健全人格

小學語文教學對于我國的文化傳承有著非常重要的作用。通過學生的閱讀、寫作、課外活動等相關教學環節，為學生創造文化傳承的有利條件。通過我國傳統文化的內涵，促進學生個人人格的形成。在小學語文教材當中，有許多課文內容非常重要。其中不僅蘊涵著豐富的審美因素，也是學生審美教育的重要教學資源。是提升學生審美的重要素材，例如古詩《游子吟》《贈汪倫》《天凈沙·秋思》《泊船瓜洲》等這些千古流傳的優秀詩詞。一首優美的詩詞，同樣也是美妙的音樂，它來源于生活當中，作者將自己的真情流傳于文字當中，通過詩詞使學生的精神得到升華。

四、 結語

總之，小學語文學科的核心素養是一個較為抽象且宏觀的教學觀念。在實際教學過程當中，需要教師將這一教學理念具象化，并且將學生核心素養的培養落實到小學語文教學的每個環節，從而有效培養學生，使學生得到全面發展。

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作者簡介：

常智，江蘇省徐州市，睢寧縣桃園鎮中心小學。