試論情境教學對激發和培養學習動機的重要性

摘 要：學習動機與學習質量有著密不可分的聯系，只有學生產生了主動學習的動機，才能夠提升學習的效率與質量。因此激發，學生的學習動機一直都是教師在教學中非常關注的要點。為了改變以往初中生對英語學習感到枯燥乏味的情況，激發學生學習英語的興趣，從而產生學習動機，不斷提高初中英語教學的效率，本文圍繞著英語教學中相關活動情境的創設，展開了有關方法與策略的探討。

關鍵詞：初中英語;情境;學習動機

《初中英語課程標準》指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性……要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，特別要注意激發學生的學習興趣”可見興趣對于英語學習所發揮的重要性受到了廣泛的關注。興趣是學生產生學習動機的最主要來源，要想培養學生的學習興趣動機，首先要從學習興趣的培養入手。然而在以往英語課堂中，我們常常發現老師所采用的教學方法與學生的實際相脫節，難以形成相關的教學情境，課堂中以教師的講解為主，而作為課堂主體的學生卻成了課堂的觀眾，難以真正融入到英語教學中。長此以往，學生對于英語閱讀學習的興趣也難以得到提升，學習動機自然也難以提高。在當前新課程改革的大背景下，在英語課程的教學方面我們必須要改變以往傳統的英語教學方法，注意結合學生的心理和生理特點，采取各種方法幫助學生在初中階段建立起學習英語的興趣，從而保持學生的學習動機。

通過對傳統英語教學進行觀察，我們發現雖然教師也進行過相關情境創設的探索，如引導學生進行情景對話等等，但是學生卻很難進入教師所創設的情境之中。這主要是由于傳統的情境創設太過于單薄，它需要依靠學生想象力、抽象思維能力等才能夠發揮有效效果。而初中生思維以具象思維為主，如果不能夠置身相關情境之中，就很難展開積極的聯想與思考。隨著當今信息技術的不斷發展，人類生活的方方面面都受到了前所未有的巨大改變。多媒體具有文本、聲音和圖像等多種形式，運用在課堂上能夠極大地改變傳統教學模式，在教學中融入更加豐富的情境，打造更加富有內涵、富有層次的英語教學課堂。因此結合當前信息化課堂不斷發展的趨勢，我們也提出了幾種在英語課堂中創設情境的有效策略。

一、 結合多媒體——創造聲色俱佳的教學情境

語言的學習往往需要一些相關情境的創設去引發學生產生想象，置身于情境之中展開語言的應用。不過在傳統模式下的英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法營造出一種真切的感覺，因此沒有發揮情境創設應有的效果。多媒體設施集聲、色、形等多元功能于一體，具有功能綜合性的特點，是創設情境的絕佳工具。運用多媒體手段能夠充分調動學生的試聽感官，營造各種各樣的英語學習情境，活躍課堂氛圍。結合傳統情境創設中存在的問題，我們提出運用多媒體教學手段來進行情境移植，形象生動地再現語篇的情境，做到聲形結合，圖文并茂，從而滿足初中生好奇、求趣的年齡特點，促使初中生更好地融入教師創設的情境中，積極主動地展開學習。

案例一：有一次英語課教學中，教學主題是Festival。其中涉及了各種各樣的節日，包含圣誕節。圣誕節是一個西方的節日，雖然當前我國也有許多人過圣誕節，但是對于圣誕節的重視以及圣誕節氛圍的營造遠不如西方國家。因此部分初中學生還不夠了解圣誕節，也難找到一些相關經歷和經驗代入情境，學習面臨著一些難度。為了營造良好的教學情境，讓學生更加融入課程中，在這節課開始之前，教師先利用多媒體播放一個與圣誕節相關的短片，讓學生了解圣誕節的由來以及西方國家的人們是怎么過圣誕節的。伴隨著“Merry Christmas”的音樂聲，學生們聚精會神地觀看了這個視頻，直到視頻結束還意猶未盡，沉醉在視頻的畫面里。學生們紛紛問教師圣誕節相關的問題，希望能夠了解更多與之相關的知識——“每個說英語的國家都會過圣誕節嗎”“不同的國家慶祝圣誕節的形勢也不一樣嗎”……教師對學生們的問題進行扼要解答之后，系統地向學生們介紹了圣誕節的由來、時間以及節日習俗等等，激發學生了解圣誕節、學習圣誕節內容的興趣，從而使得學生融入教學氛圍，更好地展開本節課的教學。

二、 采用多種教學方法——創造多元化教學情境

不同的教學方法應用在教學實踐中發揮的效果和作用往往也是不盡相同的，因此多種多樣的教學方法也是創設情境的有效策略的一種，值得教師重視并且在教學活動中應用。教師可以在教學的過程中教學生演唱英文歌曲、學講英語笑話、故事，還有演英語情境劇、音樂劇等，擺脫傳統教學模式的束縛，結合所學具體內容挖掘各種各樣的英語教學方法，豐富英語課堂教學的內容，寓教于樂，創設多元化教學情境。不少初中英語學習內容都可以通過這些形式表達，在多種教學方法的作用下也有助于激發學生興趣和分散教學難點，還能幫助學生們理解對話，對情境進行再現。與此同時，也能夠促進學生從機械、呆板、單調、緊張的學習情境中解脫，消除學習疲勞，排除畏難情緒，感受到學有所用的樂趣，提高學習效率。

案例二：在一次英語課中所學的內容與職業有關，但是由于對于大部分初中學生來說，職業離他們還比較遙遠，教師在上課之前注意到學生們似乎對這節課興趣不高。于是，為了營造一個良好的學習情境，讓學生對職業的學習產生興趣，教師選擇了一首與介紹各種職業有關的歌曲進行課程導入，吸引學生關注：

My Father Is a Doctor

My father is a doctor.

My mother is a teacher.

They love me so.

My father is a doctor.

My mother is a teacher.

I love them，too.

My uncle is a driver.

My aunt is a farmer.

They love me so.

My uncle is a driver.

My aunt is a farmer.

I love them，too.

看著課件上動畫，聽著歌曲，學生們很快就進入了課堂氛圍，聽著音樂跟著教師播放的歌曲哼唱。導入部分結束之后，學生們便很快進入了這節課學習的主題，于是教師引導學生使用自己在之前學習中學過的有關職業的詞語進行造句，描述自己父母的職業，學生們也紛紛調度詞語舉手描述，有的學生說“My father is a worker.”，有的學生說“My mother is a painter.”...課堂氛圍一下子變得非常活躍，學生們也表現得非常投入，討論過后的新課教學開展得有條不紊。

三、 融入游戲——創造富有趣味的教學情境

由于游戲往往帶有一定的故事性，也需要一些想象力，因此也能夠推動情境的創設。對于初中階段的學生來說，游戲依舊能夠吸引他們的注意力，同時還能夠增加課堂趣味性，促使學生在游戲開展的過程中進入教師創設好的相關情境。因此在初中英語教學的開展中，我們不能夠忽略游戲的重要性，應當立足教學內容，積極挖掘能夠融入游戲的部分，創設趣味教學情境。在進行對話等需要建構情境的教學時，教師可以設計適合初中生年齡段的游戲情景，比如角色扮演游戲等，開展簡單的游戲教學，不僅能夠使學生更加投入，也把老師單調乏味的工作變得生動活潑，一舉兩得。在學習中娛樂，在娛樂中學習，有效吸引學生在課堂上的注意力，提升學生興趣。與此同時，既能夠通過創設游戲情境鞏固了學生已有的語言知識，還能夠鍛煉學生更為重要的語言運用的能力。

案例三：在一次初一的英語課堂上，教師組織學生們開展了一個名為“Guess Time”的游戲。在課件上，教師給出了幾個不同的動物圖片并且配上了英文，還給出了一些形容詞，如funny、thin、fat、short、high、helpful等，以及一些動詞如walk、run、jump、swim等等。老師先給學生們進行了一次示范，幫助學們弄清楚游戲規則——運用課件上展示的詞語來描述一個小動物，然后讓其他學生快速猜出描述的動物。學生們紛紛猜測老師描述的動物時elephant。在了解了游戲規則之后，老師讓學生們自主體驗，學生們紛紛自告奮勇上來描述自己想的動物，然后讓其他同學進行猜測。在這個過程中，學生們的心中自主創設了一個個情境，比如當學生描述rabbit“I am thin，I can jump very high，my eys are red.”的時候，自己在腦海中也構建了一幅紅眼睛小兔子蹦蹦跳跳的畫面，在情境的支持下，學生們的學習動力也提升了不少。

四、 結語

赫爾巴特在《普通教育學》中提到“當被教育者能夠產生對學習的興趣觀念時，那么其學習的欲望都將被激發。”興趣永遠是學習最好的助推劑，是學生學習動機的最主要來源。而生動有趣的情景對學生學習興趣、學習動機的產生發揮著重要的助推作用。作為教師我們必須要深刻意識到這一點，并且由此展開積極的教學方法與策略探析。本文主要從結合多媒體、采用多種教學方法和融入游戲三個方面探討了創設教學情境的策略，除了以上三個策略之外，在教學中我們應當更好地貼切學生實際，真正發揮學生的主體地位，結合各種各樣不同的措施為學生創設相關情境，促進學生在情境中產生學習英語的動機，從而提高英語課堂的教學效率。

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作者簡介：

張麗娜，河南省濮陽市，臺前縣實驗中學。