淺談新課程標準背景下英語教師如何提升教學魅力

摘 要：隨著英語課程改革深入開展，教師如何根據學生特點與時俱進，不斷提升教學教研水平，改進教學方法，與學生建立良好的師生關系，增加學生學習興趣，充分發揮教師的主導作用是我們堅持課改所必須深入研究的課題。本文針對上述問題，結合幾年來的課改實踐經驗，提出根據英語學科特點，充分展現英語教師的教學獨特魅力，從而建立和諧平等融洽的師生互動平臺，以達到最優的教學效果等看法，和大家一起交流探討。

關鍵詞：課改;學習;魅力;反思;教研;升華

時至今日，英語課程改革已經在全國各地深入開展，作為英語老師——新課程改革的實踐者，我們除了積極學習這一課程標準外，還應進一步加強業務學習，提升教學理論水平，創新教法以及新的評價方式，充分展示英語教師教學魅力，從而真正發揮教師的主導作用。

現在，筆者結合這幾年的課改實踐，談談一些粗淺的心得體會。

一、 時時加強理論修養和業務學習，拓展視野，積極提高自身素質

記得有個名人說過一句話：理論修養就像人類的靈魂，一個人沒有了理論上的造詣，他除了剩下一具軀殼便什么也沒有了。的確是這樣，每個人不管從事什么樣的職業，他必須擁有較深的理論知識和精湛的業務知識，這樣他才能在自己的道路上走得更廣、更遠。課程標準明確提出：英語基礎教育改變以往單一枯燥無味的知識結構，以英語為載體向學生傳達更為廣闊的人文理念，這人文理念結構覆蓋多學科的知識，如科技、自然、音樂、文學、體育、歷史、地理等等。面對這樣的改革，作為一名英語教育工作者，就必須具備比較廣泛的知識，才能完成這一改革的使命，如果你還停留在單一的教學理念，已經無法適應當前英語教育改革的步伐了。

再者，面對新教材、教師普遍感到詞匯量大，生詞較多課本語言輸出信息少，教師一時難以適從。面對這種情況，教師應加強自身的業務學習，使自己與時代和新教材同步發展。學習的內容是多方面。首先是對教材認真鉆研，理解教材的意圖，掌握教材的脈絡，以便今后教學工作的順利進行。其次是對新課標的學習，新課標的特點是以學生的發展為基本出發點，倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，培養學生綜合運用語言的能力，教師應通過認真學習來真正把握這一課改要領。除此以外，還應加強對相關英語書籍的學習，真正使自己成為英語底蘊充足的英語教師。

二、 轉變傳統教學思想，改進教學方法，充分展現英語教師獨特的教學魅力

英語教師除了是孩子成長的領路人之一，也是學生的崇拜者之一，之所以崇拜你，是因為你有獨特教學魅力和超人的本領。那么教師又該如何將自己的魅力與本領充分發揮于課堂，從而避免學生望而卻步，高處不勝寒的求知心理呢？

首先，應重視情感投入，建立和諧平等的師生關系。師生關系是人際關系在學校中的體現，是教育領域里人際關系中最直接、最現實、最需要的一種，因此，在課堂教學中處理好師生關系極為重要。我們知道，學生有時并非用理智支配情感，而是情感支配理智，他們對學科的學習態度往往并非因為其重要而去學，很多時候是受到師生關系的影響，如果他們喜歡哪位教師，就喜歡學哪位教師的學科，反之則討厭這門學科。俗話說：“親其師，信其道。”因此教師必須與學生之間建立一種平等合作的朋友關系，要構建一個和諧互信的課堂氣氛，要用真摯的愛去激發學生對知識的興趣和學習的熱愛。教師應當通過多種方式（如面談、書信、問候、英語角等）爭取更多的機會與學生進行心與心的交流，建立感情，要對學生的學習和生活給予關心與愛護。另外，教師在組織課堂教學時必須要重視語言與非語言的感情交流，教師要善于使用充滿感情色彩的語言，運用滿腔熱情、和藹可親的臉部表情及眼神，讓學生產生親切感，從而進一步上升為尊敬與信賴。只有這樣，學生才會尊重教師，配合教師的教學活動，才會熱情地投入課堂教學與學習的活動中去。

其次，應轉變觀念、轉變角色。在教學過程中，教師應由知識的傳授者、講解者變為教學活動的設計者、參與者，學習動機的激發者，以及學習過程的指導者。例如，在教學仁愛版九年級（上）Unit 2 Topic 3 Section C時，筆者在教學內容上做了如下設計：首先，播放了由Michael Jackson 演唱的 Earth Songs的視頻歌曲，從視覺聽覺上震撼學生的心靈，使學生陶醉于優美動情的歌聲中，從而讓學生體會到環境破壞給人類帶來的危害。欣賞完了音樂，教師馬上說：There are many kinds of pollution around us.并叫幾個學生羅列出污染的種類。然后，教師說，周圍的污染很嚴重，我們該怎么做呢？學生回答：We should do everything we can to protect the environment.For example，we can find some new energy.此刻，教師逐漸引導有哪些能源，例如，風能、太陽能、水能、核能等等，讓積極參與小組討論，之后每組選派一名代表發言。頓時，學生興趣大增，對哪些是環保的能源逐步展開討論，教師意識到機會來了，馬上導入本節課的新內容，即新型能源，如biogas，electric vehicles，Maglev train。讓學生陳述利用新型能源的優缺點，學生很快掌握了本節課內容。在此基礎上，讓學生總結歸納：What habits are good for the environment？并將學生的觀點展示在幻燈片上。最后，利用學生所具有的知識，引導學生寫How to be a greener person的書面表達。這樣看似簡單的活動卻把更多的時間留給了學生，讓學生參與到學習活動中去。通過對活動的參與使其真正獲得會學習、會思考，會歸納總結的能力，以及通過學習獲取種種信息從而進行交際的能力，也使學生從“要我學”走向“我要學”的自由王國之中。

再者，在課堂教學中，教師要對學生的基礎、能力、個性等進行深入了解，在制定教學目標和設計教學活動時考慮學生的認知特征差異，分層次教學，對于不同的學生給予不同的指導和幫助，樹立他們自信心，獲得成就感。所謂認知特征差異主要體現在認知能力、認知方式和認知結構三個方面。認知能力的差異主要是指模仿能力、辨音能力、強記能力、語言歸納能力等方面的個體差異。它們在很大程度上決定了學生的外語學習速度和質量;認知方式的差異是指學習者偏愛的信息加工方式的不同，它既具有先天的因素，又是后天學習的結果;認知結構的差異主要指學習者在原有的知識概念在范圍、數量、質量及組織狀態方面的差異。這些差異會對新舊知識之間的干擾、知識技能的保持與遷移產生不同的影響。認識能力、認識方式和認識結構這三個方面的差異會對教學的效果產生直接的影響，這是我們在教學上一貫提倡“因材施教，因人施教”的宗旨所在。因此，若要調動學生積極參與課堂教學活動，教師首先要對施教對象的認識差異作一個比較全面的分析，并在此基礎上為學生精心設計好每一堂課。使每個學生都能有新發展。例如，在通常情況下，由于班級的學生人數比較多，而那些成績好、性格外向的學生膽子大，舉手的次數多，教師也就在無意間給了他們更多回答的機會而冷淡那些基礎差、內向的學生。為了避免這種情況長期發生，我私下找了一些基礎差、內向的學生談話，鼓勵他們大膽發言，還給他創造了一個與其他同學平等舉手回答問題的秘密——課堂上如果自己很有把握回答問題時舉起右手，比較沒有把握時舉左手，那么，我就能有的放矢地根據舉手的情況給他們回答問題的機會，避免他們尷尬，從而增強學生的自信心。久而久之，他們對英語產生了濃厚的興趣，學習的效果也越來越好。

三、 樹立新型教學理念，積極進行教學反思，不斷提高教學藝術

在新課改的初使階段，由于受各種條件的限制，教師的教學經驗不足，教學方法仍處在摸索探討之中，這就要求教師要不斷地進行自我的學習反思與教學反思。教學反思，能使教師記錄下自己教學中的成功與不足，審視自己的教學過程是否完整，教學活動是否科學、合理和有效。在教學活動中，由于教學對象，教學環境和教學環節的變化，課堂中有些問題是教師在備課中所難以預測的。教師可以通過反思，將在教學中出現的新問題以及學生從作業練習中得到的反饋信息記錄在案，將自己的教學得失作為下一輪教學的參照，以防止某些失誤在今后的教學中重新出現。通過教學反思教師可以總結教學中成功的經驗，吸取教師曾經失誤的教訓，以便最大限度地提高自己的教學水平和教學藝術，更好地展示出英語教學魅力。

四、 勇于探索，引導學生積極參與各類活動

俗話說“教學有法，教無定法”，面對新課標，新教材，雖然有新的教學模式，但卻沒有固定的、行之有效的模式，這就需要我們從教材結構、班級規模、課堂教學的組織技巧，活動形式，評價方式等方面進行大膽探索和嘗試。例如：教師可以指導學生在課外經常開展各種活動，像英語朗誦比賽，英語智力競賽、英語角、英文書法、英語黑板報、英語手抄報等。此類活動的開展，既豐富了學生的生活，又為學生英語的運用能力創設了一個平臺。

五、 發揮教研組、備課組的作用，進行集體備課，強化教研功能

由于個人認識問題的局限性，使教師對教材鉆研不透、理解不到位，對于一些實質性的問題，不能正確處理，這樣每周一次的教研活動顯得尤為重要。以教研組長或備課組長為龍頭力量，召集教師在一起，針對每周要上的某一課題，發表自己的看法，提出自己的上課思路，探討、發現、歸納總結教材的實質所在。之后，備課組長將每位老師的精華集中起來，為新課題的上課做好準備，這樣不僅有利于新課的順利進行，還能促進個體隱性思維向集體轉化，從而使集體知識得以創新，以利于提高教師整體的教研教學水平。

六、 總結

總之，教師肩負著教書育人的重任，應該具有與時俱進，創新精神的理念，要強化學習和自身的內外修養，把學過的知識不斷重新整合、反思、升華為屬于自己獨特風格的知識結構，從而充分展現出英語教師獨特的教學魅力，發揮出教師的最大作用。

參考文獻：

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作者簡介：

易幼桂，福建省龍巖市，福建省漳平第三中學。