小學語文探究式教學的應用研究

何華春

【摘 要】 伴隨著新課程改革的推進和逐步深入，培養和提升學生的自主、合作與實踐探究能力成為教育教學的中心和基本點。在這種新形勢下，傳統單一、落后的教學方法顯然已經不能與現代化教學需求相適應，亟需轉變與改革。探究式教學旨在通過教師引導學生進行自主學習、合作交流與實踐操作，使學生從本質上掌握知識原理與基本規律。所以將探究式教學運用到小學語文教學過程中尤為重要和迫切。本文將從開展語文綜合性學習、以問題引導學生參與與拓展教學范疇三方面出發，系統分析探究式教學在小學語文教學中的具體應用。

【關鍵詞】 小學語文? 探究式教學? 應用

過去，在應試教育等傳統的教學觀念的影響下，小學語文教師通常采用單向灌輸式的教學方法，卻并沒有為學生提供獨立思考和自主探究的機會與空間，導致學生只能依賴于教師，造成學生思維的禁錮，學習效率和能力發展都差強人意。而在新課程改革背景下，學生的自主、合作與探究式學習成為教師教學的目標和努力的方向，同時這也是提升學生學習能力、促進學生全面發展的重要保障。所以，小學語文教師要徹底轉變思路，順應課程改革，從學生的認知結構與思維特點出發，推動教學方法的轉變，最終實現小學語文探究式教學。

一、開展語文綜合性學習，培養學生的探究意識

語文學科具有人文性和工具性的特征，在教學過程中只有實現語文人文性和工具性的有機統一，才能夠促進學生的綜合性語文學習，充分激發和培養學生的探究意識，奠定探究學習的基礎。因此，小學語文教師必須要以學生的認知結構、思維特點和興趣愛好為基礎，整合語文教學資源，使其更具多樣化、豐富性等基本特征，開展綜合性的語文教學活動，吸引學生的好奇心和學習興趣，進而提升學生對語文的探究意識。

例如，在教授《活化石》這篇課文時，為了培養學生的探究意識，筆者為學生開展了語文綜合性學習。首先，筆者利用多媒體為學生展示了恐龍骨骼化石、三葉蟲化石等遠古生物的化石圖片，讓學生仿佛置身于古生物博物館一樣。通過這些展示，為學生傳達了有關化石的信息，使學生了解了化石的形成原因，趁著學生高漲的學習熱情，筆者引出“活化石”一詞，讓學生再次產生質疑。這時，筆者引出課文，讓學生通過課文來認識什么是活化石。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過開展語文綜合性學習，有效培養了學生的探究意識。

二、以問題引導學生參與，強化課堂教學的有效性

問題可以說是探究的起點，因為學生只有產生疑惑和思考，才會在疑問的驅動下展開更加深入的探究，進而推動課堂教學的進程，提高教學的有效性。因此，小學語文教師需要充分利用學生好奇心強這一心理特征，結合語文知識的重點和難點，向學生提出具有啟發意義和趣味性的問題，以充分引發學生的認知沖突，使學生進行主動的思考、主動參與到課堂活動中，開展對問題和知識的深入分析、推理、論證與探究，實現學生的自主探究，提高學生的學習效率，最終推動課堂教學有效性的穩步提升。

例如，在教授《爬天都峰》這篇課文時，為了強化課堂教學的有效性，筆者以問題驅動力，來引導學生參與課堂探究，問題如下：通過閱讀課文，大家思考，為什么課文中的標題使用的是“爬”，而不是“登”這個字呢？在爬天都峰前，主人公望著又高又陡峭的山峰時，他的心里是怎樣想的？問題提出后，筆者給予學生思考的時間，讓學生充分思考。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過以問題引導學生參與，有效強化了課堂教學的有效性。

三、拓寬教學范疇，深化探究教學

小學語文本身就涉及了非常廣泛的內容，而且豐富語文教學的內容、拓寬教學范疇，能夠有效拓展學生的知識視野，實現更加深入化的探究教學。因此，小學語文教師便可以在語文知識內容的基礎上，來拓寬語文教學的范疇，包括與其他學科相融合、向學生推薦課外讀物等，實現更加動態化的語文課堂教學，促進語文教學開放性，讓學生的學習范圍更加廣泛，從而有效地深化學生的語文綜合素養和基本技能。

例如，在教授《花鐘》這篇課文時，為了深化探究教學，筆者在教學前為學生下發了一項任務，即收集一些植物開花的時間，讓學生對植物開花的特點有一定的認識與了解;然后再讓學生自由閱讀課文，熟悉課文中介紹的花鐘特點，使學生形成自己獨特的思維理解課文。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過拓寬教學范疇，有效深化了探究教學。

總而言之，探究是新課程改革和素質教育發展不可阻擋的趨勢和潮流，同時也是語文課堂教學方法的優化轉變的基本方向。因此，小學語文教師不能再固守傳統，而必須要跟上時代發展和課程改革的步伐，通過開展語文綜合性學習、以問題引導學生參與與拓展教學范疇等方法的運用，來優化課堂教學的基本過程，實現探究式教學在小學語文課堂教學中的應用，從而促進學生的自主、合作、探究式學習，調動學生的主動性和積極性，提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。

參考文獻

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