樂善：小學英語情感教育的基石

徐亞娟

[摘 要] 樂善是一種素養，是中國傳統文化的價值基準之一，作為英語教師要在課堂上培植學生的樂善情懷。核心素養下的小學英語教育也要求教師適當地使用情感教育，以培養學生的情感體驗。小學生無論是認知狀況還是情感水平都處在一個起初發展階段， 因此在情感教育上教師要及時引導、糾正、啟迪他們，進而使他們形成正確的“樂善”觀。

[關鍵詞] 樂善文化;小學英語;情感教育

樂善，從來就不是一個空洞的字眼，也不是可有可無的一個口號，對小學英語學習而言，它意味著樂于向上、樂于助學、樂于為善。

一、樂于向上，培養學生良好的學習心態

小學生對英語世界里的許多人與事都充滿好奇，有著一學為快的熱情，然而當他們遇到難題、挫折時，他們會悲觀、失望甚至放棄。教師適時的情感引導能讓學生走出這片心理沼澤。以4B Unit5 Seasons為例，教師讓學生對著圖片說季節，學生能說出sping、summer、autumn、winter這四個詞，但多次訓練之后學生還是不能將詞與義對接起來，本來美好的四季變換，在他們心頭也沒多少美麗了。這時教師拿出一盒粉筆展示給學生看，教師引導說，四季就如這粉筆，白色代表冬天，白雪皚皚;黃色代表秋天，黃葉成堆。教師將粉筆的圖形呈現在黑板上，并在粉筆上寫上對應的季節名字。學生很快就能將這個季節的詞與義理清了。教師接著說，生活也如四季，不止是一種色彩，不要為一時的困難嚇住，要去尋找方法。樂善，對教師而言也是一種教學態度，當學生遇到困難，要用樂觀的姿勢，向上的心態去解決問題，而不是采取指責、甚至懲罰的方式。“樂善”在師生之間無言地生長，讓整個課堂都充滿向上的氛圍。

二、樂于助學，培植學生積極的合作態度

樂善是素養，也是修行，在英語教學過程中教師要讓學生從行動中去體驗“樂善”。在傳統的中國文化里，人們一直秉持著“人之初，性本善”的理念。在英語課堂中“善”其實可以通過學生的互助與合作更好地展示出來。教師可以設置合作機制讓“樂善”成為一種可能;學生在合作中，讓“樂善”生輝。以5B Unit 5 Helping our parents 為例，教師先做兩個動作，讓學生猜出clean和wash這兩個動詞。接著，兩個學生為一組，教師讓他們用這個詞組詞，看那個組組的最多。這是競爭，更是幫助與合作，小組展示的時候，教師讓小組里的兩個學生輪流說，只有兩個人都會才能算過關。小組中的兩個人都要真心地去幫助對方，把自己會的、不會的告訴同伴，這樣才能讓“善”落到實處。“樂善”在合作的層面上更多地體現為一起“樂”、一起“善”。合作的形式同樣可以多變，在說出用“wash”組詞的時候，教師采取的是一個學生做動作，另外一個學生猜詞組，這就要求彼此的配合更默契，也讓學生在合作中學會謙讓、協調與尊重。

三、樂于為善，引領學生真實的學習人生

樂善，是一種知，更是一種行。小學英語教學過程中，要給學生樂于為善的機會。小學生在思維與品行上塑造的空間都很大，給學生親力親為的空間，會讓英語學習多一分溫暖。以4B Whats the matter？為例，在本課的熱身階段，教師可通過一系列的教學活動，讓學生感知tired、thirsty、hungry、tired這四個表示感覺類的形容詞。教師剪輯了一個簡短的視頻，即三毛流浪記。用英文進行問答，當播放第一個畫面時，教師說，他每天都需要工作。學生看著疲憊的三毛，自然地就說出他是累了。接著教師播放第二個畫面，教師說，工作之后，沒有水給他喝。在短暫停留后，學生描繪出三毛非常渴。播放第三個畫面時，學生能看到三毛什么吃的都沒有，他們不約而同地說出，他沒有吃的，他非常餓，學生對三毛的境遇產生同情。教師接著插入一段真實的視頻，學校門口，太陽正好，園藝工人正辛勤地工作著。教師問，他們現在感覺如何？有了剛才的鋪墊，加上學生一定的生活積累，學生說，他們感覺非常喝。教師追問看到這樣的場景，你們會怎么做。學生紛紛給這些工人送水去了。樂善，教師做的只是無言的示范和無聲的引領，學生會在浸濡中漸漸地改變自己。

總之，情感教育與知識教育對學生而言同等重要，教師在教學過程中不能顧此失彼。認知能在情感中得以體驗，情感能在認知中得以升華。“樂善”要植根于小學英語學習的知與行，成為學生的一種修行與品質。

參考文獻：

[1]毛進林.情感教育理論在小學英語教學中的應用解析[J].課程教育研究，2018（8）：111.

[2]郭美陽.實施情感教育提高小學英語教學的有效性[J].小學教學研究，2008（Z1）：106.

（責任編輯：呂研）