如何運用思維導圖進行閱讀教學

陳淑芬

摘要：在小學語文教學中閱讀教學占很大比重，是語文教學的主體部分。教師可采用思維導圖方法，組織學生制作思維導圖，借助思維導圖分析課文，從而使復雜的語篇清晰化，條理化，邏輯化，促進學生對課文的理解和體會，以更快更牢地記住課文內容，為語文綜合能力的提升打下堅實的基礎。

關鍵詞：思維導圖 ??閱讀教學 ??意義 ??課例

一、思維導圖的理論概述

什么是“思維導圖”？思維導圖又被稱為心智圖、心靈圖、腦圖等。最早是由英國心理學家托尼·巴贊（Tony Buzen）于1970年提出的。他在《思維導圖》一書中對思維導圖是這樣定義的：“思維導圖使放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。思維導圖可以用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。”

二、運用思維導圖進行閱讀教學的意義

在小學語文教學中閱讀教學占很大比重，是語文教學的主體部分。教師可采用思維導圖方法，組織學生制作思維導圖，借助思維導圖分析課文，從而使復雜的語篇清晰化，條理化，邏輯化，促進學生對課文的理解和體會，以更快更牢地記住課文內容，為語文綜合能力的提升打下堅實的基礎。語文課程標準指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。” 閱讀教學既是語文教學的主要內容，也是難點。而在閱讀教學中，教師善于利用思維導圖，教授學生這一種新穎的思維方法和思維工具的運用，來降低閱讀的難度，讓學生對閱讀不再畏懼，產生閱讀興趣，繼而提高閱讀教學的效率。思維導圖作為一種新型的思維工具，能夠快速地提煉關鍵詞，幫助讀者即刻形成一個具體、可視的脈絡圖像，這在小學閱讀教學中，無疑是漆黑而茫然的大海上閃現著光芒的燈塔。

三、運用思維導圖進行閱讀教學的課例

下面，我以我運用思維導圖閱讀板書為例，給大家展示我是如何利用思維導圖進行閱讀教學的：

課例1：《鳥的天堂》思維導圖分析

我們吃過晚飯，熱氣已經退了。太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊。

我們走過一段石子路，很快就到了河邊。在河邊大樹下，我們發現了幾只小船。

我們陸續跳上一只船。一個朋友解開了繩，拿起竹竿一撥，船緩緩地動了，向河中心移去。

河面很寬，白茫茫的水上沒有一點波浪。船平靜地在水面移動。三支槳有規律地在水里劃，那聲音就像一支動聽的樂曲。

在一個地方，河面變窄了。一簇簇樹葉伸到水面上，樹葉真綠得可愛。那是許多株茂盛的榕樹，看不出主干在什么地方。

文章1～5自然段對應的思維導圖如下：

當我說許多株榕樹的時候，朋友們馬上糾正我的錯誤，一個朋友說那里只有一株榕樹，別一個朋友說是兩株。我見過不少榕樹，這樣大的還是第一次看見。

我們的船漸漸逼近榕樹了。我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數，枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。

榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片新的生命在顫動。這美麗的南國的樹！

文章6～8自然段對應的思維導圖如下：

船在樹下泊了片刻。岸上很濕，我們沒有上去。朋友說這里是“鳥的天堂”，有許多鳥在這樹上做巢，農民不許人去捉它們。我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，根立在地上，像許多根木樁。土地是濕的，大概漲潮的時候河水會沖上岸去。鳥的天堂里沒有一只鳥，我不禁這樣想。于是船開了，一個朋友撥著槳，船緩緩地移向河中心。

文章第9自然段對應的思維導圖如下：

第二天，我們劃著船到一個朋友的家鄉去那是個有山有塔的地方，從學校出發，我們又經過那“鳥的天堂”。

這一次是在早晨。陽光照耀在水面，在樹梢，一切都顯得更加光明了。我們又把船在樹下泊了片刻。

起初四周非常靜寂。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續拍掌，很快地這個樹林就變得很熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。

我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只飛起來了。一只百靈鳥飛了出來，被我們的拍掌聲一嚇，又飛進了葉叢。站在一根小枝上興奮地唱著。那歌聲真好聽。

文章10～13自然段對應的思維導圖如下：

當小船向著高塔下面的鄉村劃去的時候，我回頭看那被拋在后面的茂盛的榕樹。我有一點兒留戀。昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

文章第14自然段對應的思維導圖如下：

全文思維導圖分析

課例2：《桂林山水》思維導圖分析

“人們都說：‘桂林山水甲天下。我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。 ”

《桂林山水》先總寫“桂林山水甲天下”，乘木船--蕩漾在漓江--觀賞桂林山水。??? 文章第1自然段對應的思維導圖如下：

??? “我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。 ”

大海--波瀾壯闊、西湖--水平如鏡、漓江的水--靜、清、綠，運用對比寫法。

文章第2自然段對應的思維導圖如下：???? “我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”

運用對比：泰山--峰巒雄偉;香山--紅葉似火;桂林的山--奇、秀、險。

文章第3自然段對應的思維導圖如下：

這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。

文章按總分總的結構寫桂林山水，以“舟行碧波上，人在畫中游”詩句結尾，全文首尾呼應。

整編文章對應的思維導圖如下：

“思維導圖是自己心中的圖，只要按照自己的意思去畫就好，不要在乎別人定下的規則”。應用思維導圖梳理語文學科知識以改善學習方式、激發學生的學習興趣、培養學生的放射性思維能力，實現與新課程標準的接軌。提高記憶能力和建構生成知識網絡，啟發學生的聯想力和創造力，從而提高學生的學習能力和學習的效率。我把它應用于語文閱讀教學中，受到了學生們的歡迎和認可，收到了一定的學習效果。所以我還會不斷的拓寬思維導圖的適用范圍，使思維導圖深入到學生們學習的方方面面，給學生們營造一個輕松、智慧的學習氛圍。

參考文獻：

[1]百度百科“思維導圖”詞條[EB/OL].

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