關注個體差異?靜待百花怒放

魏俊軍?史密密

一、區域活動中存在的個體差異問題現狀

幼兒間存在著個性、智力、能力上的差異，要使得每個幼兒通過學習后都能在自己原有的基礎上得到進一步的發展與提高。而教師在教學設計或指導時必須思考幼兒的認識水平，針對同一內容設計出不同層次的問題進行引導，因人而異。

情景再現：

魔尺區域活動中，有一男兩女幼兒正不斷轉動著手中的魔尺。再仔細一看，小霖小朋友已經拼好了四個球型;站在小霖旁的諾諾，則一邊斜視看著小霖的操作，反反復復地轉過來又轉過去;對面坐著的是小朱，早已拼好了四把一模一樣的槍，正蹲下身體單眼瞄準某個方向“嗶嗶嗶”地打了起來……“能教我一下，你的球是怎么拼的呀？”諾諾停下她手中的魔尺，眼巴巴地看著小霖說。“好呀，你先變直……”小霖邊說邊演示。但沒過多久，諾諾放下手中的魔尺，“哎呀！好難的，不學啦！”說完，便坐了下來，卻拼起了其他的東西。

針對以上的案例，詢問了很多教師，他們在此類情況下比較容易出現以下兩種截然不同的應對方式：

（一）教師對幼兒活動的指導缺失

由于部分教師自身對科探區域并不是十分感興趣，導致幼兒出現問題時，教師無從下手。正如教研時某一教師開玩笑地說“不要說我們去指導幼兒，很有可能反過來讓他們來教我們！”

（二）教師對幼兒活動的指導過度

部分教師在開展區域活動中則對幼兒的指導過于頻繁，不斷地將教師自己的想法灌輸于幼兒本人身上，這不僅嚴重影響了幼兒個性的發揮，很有可能還會造成使幼兒失去對該區域活動的興趣。

二、區域活動中個別化指導策略的跟進

幼兒在干什么？她為什么會這樣做？作為我們教師應當主動了解幼兒在干什么，及時思考他為什么會這樣做。我們在觀察、分析、引導，為幼兒作鋪路石。使幼兒的個體差異得以充分的表現，讓每一個幼兒按照自己的速度、節奏進行有規律的發展。

其實，看到幼兒的差異表現并不難，難得是怎么樣去分析幼兒現階段的表現。只有我們在尊重幼兒的基礎上，去了解幼兒他們真正需要什么，疑惑什么，從而才能對癥下藥。

（一）勤于發現不同幼兒的優點

每一枚硬幣都有正面和反面，每一個幼兒都有他自己的優點和缺點。針對情景中，三個幼兒在本次魔尺中的表現，筆者采用了跟蹤的方式，進一步了解、挖掘他們在接下來的魔尺區域中會有什么閃光點。

案例1：“老師，你看我做了很多槍，它們可厲害啦！”原來，小朱又在拼他所喜歡的槍，仔細一看還挺有規律的ABBA陣勢排列著。看著他興趣濃厚的樣子，“哇，威力好大呀！你還能拼出不一樣的槍或更厲害的武器嗎？”筆者上前對視著反問道。在接下來的過程中，小朱不斷地轉動著他手中的那些魔尺……

案例2：看到諾諾坐在位置上不停地轉動魔尺，使之變成長方形，然而發現她是連續拼了幾個長方形。“好多長方形呀，諾諾，你這是在拼一樣的長方形嗎？”“才不是呢！它們是不一樣的長方形呢！你看，這個是這樣走的，這個是那樣走的……”（拼了6種方式不一樣的長方形）

案例3：在一次偶然地收拾魔尺中，看到小霖把魔尺整整齊齊地排列在盒子里。但是排列時，中間出現了幾個小洞。“咦，這里怎么會出現幾個小洞呀，是不是哪根魔尺破了？”能干的小霖，立刻接了上來，“這里應該沒有破的魔尺！讓我拿出來再試一試吧！”過了一會兒，她把所有的魔尺拼成了一模一樣的小長方形，再進行擺放，最后幾乎填滿了。

（二）善于分析不同幼兒的背后

案例1中的小男孩很明顯他對“武器”這一方面情有獨鐘，當時的他對其他的內容并不感興趣。若此時，教師一味地想扭轉，讓他嘗試拼其他東西時，未必愿意，即使是愿意接受，也不是發自真正的內心。

面對這一類幼兒，可以順著他們的興趣，再次提升他們的已有經驗。一句“你還能拼出不一樣的槍或更厲害的武器嗎”，既能激起他再次動手動腦的欲望，又能在以往的經驗上進行提升。

案例2中的諾諾在平時并不善于拿魔尺進行拼搭其他圖形，總是抱著三分鐘的熱度，往往到最后還是選擇放棄。此活動中，我們可以看出諾諾的發現了“新大陸”——探索用不同的方式進行拼出不同的長方形。而作為我們教師應建立在她原有的基礎上、經驗上稍加難度，再不斷鼓勵，滿足幼兒的發展需要，并給與幼兒更多的練習。

而案例3中的小霖，代表的是能力較強的一類。平時，她能很快地看懂魔尺其中的奧秘，拼各種各樣的圖形對于她們來說過于簡單。一次偶然的契機，讓她找到了新的玩法——魔尺遇見俄羅斯方塊！利用這三塊已定型的圖形進行任意拼接，然后再利用其他魔尺進行補缺，這無疑是一款新的游戲玩法。

（三）給予尊重不同幼兒的行為

要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個體差異，支持和引導幼兒從原有的經驗水平向高水平發展，按照自身的速度和方式方法達到《指南》所呈現的發展“階梯”。

1.解讀每一個幼兒

在區域活動中，而每一個幼兒都是一個不同的生命體，他們各有各的想法，并不是每一個幼兒都在朝同一個方向發展

2.指引某一個步伐

在開展區域活動時，老師要留意幼兒的表情，猜測幼兒的內心活動。對每個幼兒的活動情況才有所了解，為之后的個性化指導提供有力的參考依據。正如案例中，并不是每一步都需要我們教師去引導，有時候默默地支持，也是一種好的策略。

3.分享每一個作品

幼兒直接主動地進行游戲經驗分享，比起我們教師間接傳達更快、更準確、更直觀也更有效。幼兒的積極性都被調動起來了，這種感染力會不斷地蔓延，是非常寶貴的直接經驗分享。經過“武器專家”小朱的介紹、諾諾不同長方形的呈現、小霖的魔尺遇上俄羅斯方塊，使其他幼兒動腦打開……

在幼兒園的一日生活中，教師可以根據幼兒的個體差異進行個別化指導，并提供不同的區域游戲活動，來挖掘每個幼兒的個性，幫助他們找到自己感興趣的、擅長的游戲。而教師必須針對每個幼兒的不同情況，進行不同的指導，因人施教，使得每個幼兒都在原有的基礎上有所發展，使得每個幼兒都是魔尺高手。