論基礎(chǔ)教育課程改革下小學(xué)生素質(zhì)評價研究

摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革要求重視學(xué)生的全面發(fā)展與學(xué)生素質(zhì)評價體系。基于此，文章先簡單介紹了素質(zhì)教育評價的目的，隨后從四個方面給出了完善小學(xué)生素質(zhì)評價體系的措施，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;課程改革;小學(xué)生素質(zhì)評價

中圖分類號：G622.0

文章編號：2095-624X（2019）21-0123-01

傳統(tǒng)的素質(zhì)評價方式不能與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)，同時也不能真正地反映出學(xué)生的真實狀況。因此結(jié)合新時期的素質(zhì)教育對基礎(chǔ)教育素質(zhì)評價體系提出了新的要求。

一、素質(zhì)教育評價的目的

素質(zhì)教育評價體系主要是為了要探究學(xué)生發(fā)展性評價，從而構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的評價體系，同時也為了改變傳統(tǒng)教育過于注重學(xué)生成績的現(xiàn)狀。學(xué)校不能只關(guān)注學(xué)生的成績，而且還要關(guān)注學(xué)生的成長過程。特別在小學(xué)階段，小學(xué)生的成長過程、素質(zhì)培養(yǎng)和思維形成也是非常重要的，要為日后的健康成長打下良好的基礎(chǔ)[1]。學(xué)生素質(zhì)評價最終是為了對傳統(tǒng)的教學(xué)方式中存在的不足進(jìn)行完善，通過了解學(xué)生來發(fā)揮教學(xué)評價的目標(biāo)，從而從根本上提高教師的教學(xué)水平。

二、完善小學(xué)生素質(zhì)評價體系的措施

1.重視自我評價、互評和多主體參與評價的評價體系

傳統(tǒng)的素質(zhì)評價主要是以教師評價學(xué)生為主，而學(xué)生只能被動地接受教師的評價。但是素質(zhì)教育評價的方式可以是多樣的，可以針對學(xué)生的實際情況，采用多樣的、開放式的評價方式。例如可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)生自我評價、互評和家長的評價等評價方式，充分、全面地反映每個學(xué)生的發(fā)展情況和成長記錄，有利于根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行評定。學(xué)生因此也能從多方位、多角度來認(rèn)識自己、完善自身的素質(zhì)水平。

2.注重綜合評價的差異

教師在教學(xué)過程中不能只是檢查和評價學(xué)生掌握知識的情況，也要關(guān)注學(xué)生掌握知識和技能的方式。所以教師在教學(xué)的過程中要重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要關(guān)注學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和心理素質(zhì)等方面。從小學(xué)生的發(fā)展上看，在學(xué)習(xí)過程中的評價內(nèi)容并不均衡。所以應(yīng)該重視差異性的評價，結(jié)合學(xué)生本身的基礎(chǔ)和年齡階段的特點，不能夠用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同層次、處于不同發(fā)展階段的學(xué)生。教師要注意到學(xué)生個體間的差異，尊重學(xué)生的個性發(fā)展的獨特性，這樣的評價方式才更加符合人才教育成長的規(guī)律。

3.教師要構(gòu)建好素質(zhì)教育評價體系

教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的成長過程，引導(dǎo)學(xué)生記錄自身的成長過程，讓學(xué)生通過記錄自己的成長來認(rèn)識自身的成長過程。學(xué)生的自我評價有利于學(xué)生培養(yǎng)自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。除此之外，教師還要適當(dāng)?shù)貙荚囍贫冗M(jìn)行改進(jìn)，適當(dāng)使用分散、分項的考試方式，適當(dāng)加入課外知識，從而實現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合的考試模式，讓學(xué)生享受考試的過程。教師在布置作業(yè)時，要用開放的眼光、欣賞的視角來對待學(xué)生的作業(yè)，適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生[2]。對于班上不按時完成作業(yè)、作業(yè)質(zhì)量不好的學(xué)生，教師要用針對性的使用對策。在開放性的作業(yè)解答上，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生思考的積極性。需要注意的是教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地耐心引導(dǎo)學(xué)生。

三、結(jié)語

目前小學(xué)生的素質(zhì)評價工作的開展還處于起步的狀態(tài)，許多評價方式和目標(biāo)都沒有完全實現(xiàn)。學(xué)生素質(zhì)評價體系需要在實踐中不斷地完善和提高，新課程的實施也要不斷地完善和探索，用全面、多樣的學(xué)生素質(zhì)評價體系來取代單一化的考試制度。做到尊重學(xué)生發(fā)展的個性化與獨特性，全面培養(yǎng)學(xué)生餓創(chuàng)新能力與想象力，從而更好地實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。只有充分地了解基礎(chǔ)教育課程改革小素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，才能更好地為社會培養(yǎng)有文化、有道德、有素質(zhì)的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]王琳珊.小學(xué)生英語素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價研究[J].英語學(xué)習(xí)，2016（1）：49-51.

[2]張霞.實踐取向下“小學(xué)語文教學(xué)法”課程改革探索[J].教育與教學(xué)研究，2016（12）：80-84.

作者簡介：陳丹（1983—），女，黑龍江佳木斯人，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育、基礎(chǔ)教育教學(xué)。