小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用探究式教學(xué)策略研究

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段基礎(chǔ)的課程，必須打好基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中加強應(yīng)用探究式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。文章明確了探究式教學(xué)的概念，重點探討了探究式教學(xué)方法的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);策略

中圖分類號：G623.5

文章編號：2095-624X（2019）21-0101-01

一、探究式教學(xué)的概念內(nèi)涵

探究式教學(xué)主要就是教師進行引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的一種誘導(dǎo)式教學(xué)。鼓勵學(xué)生獨立或者跟同學(xué)合作完成學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的固有知識積累，根據(jù)教材知識滲透更多的科學(xué)研究方法。讓學(xué)生主動尋找問題，思考問題，解決問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用探究式教學(xué)策略

1.靈活提問，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是很重要的，能夠讓抽象的理論知識具體化。提問是一門學(xué)問，靈活地利用提問來營造最佳情境，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。在探究式學(xué)習(xí)中，教師需要利用提問題的手段營造氛圍。從開始上課起，教師應(yīng)主動用簡短話語導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，主動預(yù)留問題讓學(xué)生有一定的緊迫性，并積極進入思考探究狀態(tài)。教師靠提問來創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)當適當增加問題的難度，讓學(xué)生既感覺似曾相識又需要大家去動腦筋解決，這樣就容易讓學(xué)生有了要迅速得出答案的興趣，對于引導(dǎo)開展探究式學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。可以用來設(shè)置情境的提問方式主要有以下幾種。

（1）根據(jù)教學(xué)目標提問。如在“計算長方形的周長”章節(jié)內(nèi)容中，可相應(yīng)提出“長方形的圖形特點是什么？”“長方形的周長指什么？”“長方形周長與什么有關(guān)系？”“長方形周長的計算方法是什么？”等，帶著這些問題，學(xué)生就能夠在課堂上自主學(xué)習(xí)，從而完成教學(xué)目標。

（2）結(jié)合新舊知識提問。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識有很強的邏輯性。學(xué)習(xí)新知識，可以借助舊知識的基礎(chǔ)來完成。如在“圓的周長”章節(jié)教學(xué)中，因圓形是小學(xué)生最晚掌握的圖形，教師可以結(jié)合之前的圖形知識進行提問，問“長方形和正方形的特點是什么？它們的周長的計算方法是什么？它們的周長與什么有關(guān)系？”后，小學(xué)生心中已經(jīng)做到溫故而知新。

（3）主動探索實踐后提問。小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)，應(yīng)當本著“提問—解問—再提問—再解問”的原則鼓勵學(xué)生多思考多提問，允許有不同的聲音存在。

2.積極引導(dǎo)促進合作交流

學(xué)習(xí)的過程需要獨立的個性化學(xué)習(xí)，同時也需要小組的合作式學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)法需要加強合作交流，互相溝通共同進步。合作交流的基礎(chǔ)在于對學(xué)生個體差異性的認知。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要對學(xué)生合理分組，力爭在均衡不同組員的個人能力、日常表現(xiàn)、性格脾氣、性別習(xí)慣后，能夠?qū)崿F(xiàn)各個合作小組中成績好、中、差搭配，同時又有不同能力的互補。一旦圍繞主題進行合作交流，就需要分工定位，相互配合，語言能力強的來總結(jié)表達，思路活躍的來查閱治療，善于觀察的可以從教材中尋找答案，共同努力去認識、分析和解決問題。

3.客觀評價激勵能力提升

教學(xué)評價是開展探究式教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，目的在于總結(jié)教學(xué)得失，不斷研究激發(fā)學(xué)生潛能、提升教學(xué)質(zhì)量的方式方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師要對學(xué)生主動開展探究式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)加以肯定，指出其中的不足。評價中要特別對學(xué)生的創(chuàng)性實踐精神品質(zhì)給予表揚，讓學(xué)生在情感體驗上也得到更大的滿足。教師的教學(xué)評價同樣要重視反思總結(jié)，是否仍有上升或改進的空間，從而不斷優(yōu)化教學(xué)策略。

三、結(jié)語

探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要應(yīng)用模式。與傳統(tǒng)模式相比，對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)都有著很大的改進，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用探究式教學(xué)，有利于教師更好地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

參考文獻：

[1]孫潔.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的實踐探索與嘗試[J].中國校外教育，2015（32）：73-74.

[2]楊春.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實踐[J].教育教學(xué)論壇，2014（17）：218-220.

作者簡介：農(nóng)莎莎（1986—），女，壯族，廣西南寧人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。