淺談在農村小學教學中有關語文閱讀教學的幾點思考

摘 要：閱讀對語文成績乃至教育教學質量的提高起著至關重要的作用。但是農村地區(qū)受很多因素制約，許多學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，導致學生閱讀量少，閱讀理解能力不強，思維能力沒有得到充分發(fā)展，同時出現口語交際能力低、習作困難等問題，因此農村語文教學乃至整體教育教學質量很難突破。因此，文章作者提出，農村落后地區(qū)的語文教師在語文閱讀教學中應面對現實問題并積極反思探索，在教學改革中創(chuàng)新性地尋找閱讀教學的突破口。

關鍵詞：農村小學;閱讀教學;閱讀方法

中圖分類號：G623.23

文章編號：2095-624X（2019）21-0094-01

一、閱讀教學重要的意義及作用

閱讀是從書面語言中獲得有效信息的一種認知和體驗的心理過程，閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，對提高語文成績和學生的整體素質起至關重要的作用。閱讀教學的好壞，直接影響整個語文學科質量的高低，甚而影響其他學科教學水平的高低。閱讀不但是學生積累知識的重要途徑，而且還是一種不斷獲取新知識的重要方法。教師不是萬能的，不可能把所有的知識輸灌給學生，但可以教給學生一種自己獲取知識的方法，這種方法就是閱讀。所以從這個意義上來講，我們應該高度認識到閱讀教學的重要性、必要性及迫切性，努力改進閱讀教學方式，不斷提高閱讀教學的效能性，改變農村閱讀教學的落后局面。

二、農村閱讀教學存在的問題

（1）在當今，國家雖然致力素質教育，以此來推動學生全面素質的提高，但農村落后地區(qū)的教育還沒有完全擺脫應試教育的束縛。帶給閱讀教學的影響是：農村地區(qū)的閱讀教學依然受追逐分數和名利的影響，偏重學生功利性閱讀教學，而不注重提高學生閱讀能力的效能性教學。這樣的閱讀教學必定是枯燥無味的教學，也是失去培養(yǎng)學生閱讀能力的死板式教學。

（2）教師把閱讀教學的著眼點放到了閱讀的結果上，教師細細地分析講解后，引導學生歸納出來。這就違背了自主構建主義教學觀“學生對知識的接受只能靠自己已有經驗，知識為背景對新知識進行分析、檢驗和批判，來獲得新知識”。這就導致學生在閱讀教學中，對文章缺少整體感知，情感體驗蒼白無力，對語句的理解支離破碎。因此導致學生在語言運用、口語交際、習作等方面都十分困難。

（3）受農村閱讀環(huán)境的影響，農村閱讀教學沒有很好開展起來，存在閱讀教學缺失有效的方法;教師講解過多、過細;課堂教學與閱讀、習作脫節(jié);學生閱讀興趣不高;閱讀對象單調;閱讀量不夠等諸多問題。

三、閱讀教學的改革和創(chuàng)新勢在必行

農村小學語文閱讀教學存在的諸多問題亟待解決，閱讀教學必須在改革和創(chuàng)新中實現蛻變。提高和創(chuàng)新閱讀方法是農村小學語文閱讀教學的必由之路，也是提高農村小學語文教育教學質量，促進農村學校可持續(xù)發(fā)展的根本保證。我們必須從師生角色的轉換、閱讀教學的立足點、閱讀教學的過程及評價等方面實施全面改革。

四、關于閱讀教學的幾點看法

新語文課程大綱對閱讀教學的規(guī)定是：“主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。”這就要求教師將閱讀教學的立足點放在培養(yǎng)學生的獨立自主的閱讀能力上。在閱讀教學中，教師應改變傳統教學方法，力戒把事先預設的知識，通過自己煩瑣的講解去強迫學生接受。要充分發(fā)揮以教師為主導，以學生為主體的引導與自主相結合的教與學模式。離開教師的教與引導，所有的教學都是空談。教師應引導學生由字、詞、句到段、篇、章，由簡單到復雜地深入學習;從能回答問題到能發(fā)現問題、提出問題;從能思考“是什么”一類淺層問題到能思考“為什么”一類深層問題;由理解課文內容到掌握再到了解寫作特點。教師應在引導學生閱讀、感悟、挖掘的過程中培養(yǎng)學生獨立思考的自學能力。在這一過程中，教師要重視學法的研究，引導學生在學習中領悟閱讀方法，在理解基礎上歸納讀書的方法，徹底改變過去強壓式灌輸模式。

參考文獻：

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作者簡介：梁曉凌（1992—），女，廣西興業(yè)人，二級教師，本科，研究方向：語文教學。