親歷實踐　內化知識

摘 要：理論與實踐相結合是認識事物的根本途徑，但是傳統課堂過于強調理論知識的灌輸，忽視了學生的學習過程，往往達不到好的教學成效。通過數學綜合實踐教學，學生在實踐活動中經歷知識的生成過程，體驗更加深刻，效果更為顯著。作者基于生活教學理念，讓學生在實踐活動中學數學、用數學、愛上數學，形成良好的數學情感與技能。

關鍵詞：小學數學;綜合實踐教學;生活化教學

中圖分類號：G623.5

文章編號：2095-624X（2019）21-0088-02

一、小學數學綜合實踐教學的意義

1.有利于學生數學興趣的培養

小學生以形象思維見長，抽象邏輯思維比較薄弱，對數學存在一定的畏難情緒，學習興趣低下。通過開展數學綜合實踐活動，能夠讓學生在生活中發現鮮活的數學知識，認識到數學知識與我們的日常生活密切相關，從而拉近數學與學生之間的距離。

比如“克和千克”的單位計量在商場、商店隨處可見，往往較重、單價較低的物品用千克來計量，如大米5.8元/千克、雞蛋18.8元/千克等;而重量較輕、貴重的物品往往用克來計量，如黃金268元/克，西洋參20元/克等。通過這樣的市場調查活動，學生能夠發現生活中普遍存在的數學知識，從而有效激發學生的數學興趣。

2.有利于學生數學思維能力的培養

數學思維能力是學生綜合素養的核心內容，也是數學學科核心素養的重要方面。學生的數學思維不能局限于傳統的口授式課堂教學，這種模式不利于學生數學思維能力的培養。通過數學綜合實踐活動，學生會親歷知識的形成過程，思考活動策略，從而培養自身數學能力。

比如“面積”的計算，如何通過切割、增補等方法，將不規則的物體轉化為規則的物體，然后利用自己所學的知識解決問題，讓學生發揮自己的數學思維。

3.有利于學生數學情感的培養

情感態度與價值觀培養是新課改“三維目標”的重要方面，數學學習不僅要讓學生獲得數學的知識和技能，也要讓學生培養良好的數學情感。綜合實踐活動對培養學生的數學情感態度具有重要意義，比如“平均數與統計圖”內容的學習，通過社會實踐調查活動，統計家庭日常的開支、用水、用電等情況，通過制作統計圖，感受到積少成多的道理，認識到節約資源、合理消費的重要意義。

又如通過閱讀和了解陳景潤、華羅庚等數學家的故事，學習他們攻堅克難、為國家爭光的科學精神和民族情懷，從而樹立學好數學、用好數學、探究數學的良好數學情感態度與價值觀。

二、小學數學綜合實踐教學的開展策略

以下以《測量》這一章節內容的綜合實踐活動教學為例進行具體探討，《測量》是人教版數學三年級上冊的教學內容，主要涉及“分米、毫米的認識”“千米的認識”和“噸的認識”三個內容，具體的綜合實踐教學的開展如下。

1.合理制定數學實踐主題

《測量》章節的主題自然是實物的長/寬/高、面積、體積、重量等內容的測算，這些都需要通過動手實踐得出具體數據，所以整個章節的大主題可以定為“小小測算家”，然后對三個具體的測算內容進行進一步的主題細化。

“分米、毫米的認識”：此小節內容的測量工具為直尺，要求數值精準，讀數正確，杜絕誤差，以培養學生學習直尺的測量與讀數方法，因此這一部分的實踐主題可以細化為“不差毫厘”。

“千米的認識”：千米是一個較大的數值，學生對千米的概念不清楚，盡管知道1千米=1000米，但是對其長度還是缺乏直觀的感知。當然，學生在日常生活中對千米也并不陌生，在道路長度、兩地距離等方面對千米這一抽象概念有一定的了解。此部分重點在學生頭腦中樹立“千米”的長度概念，因此這一部分的實踐主題可以定為“千米之外”。

“噸的認識”：噸這一單位在日常生活中相對來說使用較少，大多用在工農業的大宗物品的計重。噸的重量單位學生無法直接動手計重，但需要清楚噸與千克的換算關系，知道哪些笨重的物體適合用噸的計量單位。因此，這部分的綜合實踐主題可以定為“沉重的‘噸悟”。

2.科學組織數學實踐活動

數學綜合實踐活動的順利開展離不開教師的科學組織。小學生的實踐經驗缺乏，行動目的性不強，動手能力較弱，不善于合作交流，因此在綜合實踐活動中往往會遇到重重困難。作為傳道授業解惑者的教師，應該發揮自身的主導作用，為學生的數學綜合實踐活動的開展保駕護航。

數學綜合實踐活動開展的關鍵是進行科學分組，根據三個主題測算的內容，教師將學生分成三個大組，分別負責“分米、毫米的認識”“千米的認識”和“噸的認識”三個主題的測算實踐。“分米、毫米的認識”主題測量組的測量主要以小件物體的測量為主，所以其活動范圍可以在校內甚至教室，測量的對象可以是粉筆、鉛筆、書本等，建立對應的表格，部分學生負責測量，部分學生負責讀數，部分學生負責記數。“千米的認識”主題測量組由于沒有專業的測量工具，無法實地測量，但是可以先通過皮尺測量一百米的長度，然后估算10個一百米的長度獲得一千米長度的大概長度概念。還可以通過一千米直線徒步的形式，小組組員通過GPS測速步行一千米，通過兩地直線距離直觀地感知一千米的長度。“噸的認識”主題測量組則主要通過社會實踐調查的方式進行主題活動，由成人帶領，保證安全的前提下到物流園、碼頭、地磅測量站等地聽工作人員進行講解，親自感受“噸”的重量。

3.及時開展數學實踐總結

綜合實踐活動必須具有明確的活動目的，不能將實踐活動浮于表面，淪為“玩”的活動，在實踐活動開展之后必須及時進行實踐活動總結。《測量》這一章節的重點在于讓學生建立單位概念，對分米、毫米、千米、噸等單位有正確的把握，從而在估計物體長度、重量的時候能夠合理選擇單位，如課桌的長對應的單位應為“分米”、兩個城市的距離應為“千米”、成年大象/藍鯨的體重應為“噸”。難點在于在小單位的具體測算過程中容易出錯，如尺子沒有放平拉直、沒有從零刻度開始讀數、讀數容易出錯、記數容易寫錯等，這對學生耐心細致的學習態度提出了較高的要求。因此，教師在《測量》這一內容的課堂教學中，應重點在學生單位概念的建立以及測量方法的引導上下功夫。

綜合實踐活動應與課堂教學進行有效融合、相互滲透，從而讓學生在實踐活動中親歷知識的產生過程，更好地理解和掌握知識。綜合實踐教學在小學數學教學中的應用有利于發展學生的數學核心素養，激發學生的數學學習興趣、培養學生的數學邏輯思維、樹立良好的數學情感，從而在數學學習過程中更好地落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

參考文獻：

[1]劉菊花.小學數學綜合實踐活動有效開展的策略[J].文理導航（下旬刊），2018（8）.

[2]趙金俠.如何有效開展小學數學綜合實踐活動課 [EB/J].軟件（教育現代化）（電子版），2017（8）：260.

作者簡介：龍帥（1974—），女，湖南寧鄉人，本科，教師，研究方向：數學教學。