試論高中語(yǔ)文德育教育工作的有效開(kāi)展策略

摘? ?要：隨著素質(zhì)教學(xué)理念的不斷深入，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生德育認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)工作也引起了相關(guān)教職人員的重視。為了進(jìn)一步強(qiáng)化教師的教學(xué)質(zhì)量，提升語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，本文對(duì)高中語(yǔ)文德育教育工作的有效開(kāi)展策略進(jìn)行了探究，希望可以起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;德育教育;開(kāi)展策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）27-0037-02

引? ? 言

對(duì)于學(xué)生而言，德育教育工作的重要性不言而喻，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，教師重視德育內(nèi)容的滲透，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展大有裨益。但是在實(shí)際的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，由于受應(yīng)試教學(xué)理念的影響，部分語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)德育內(nèi)容的滲透缺乏正確的方法。所以，對(duì)于這方面的內(nèi)容，教師要進(jìn)行切實(shí)、有效的改進(jìn)。

一、高中語(yǔ)文德育教育工作中存在的問(wèn)題

1.方法選擇比較單一

在高中語(yǔ)文課堂上，受應(yīng)試教學(xué)理念的影響，教師對(duì)德育教學(xué)工作的開(kāi)展還存在一些不正確的教學(xué)認(rèn)識(shí)，這就導(dǎo)致其對(duì)教學(xué)方法的選擇比較單一，往往是以灌輸教學(xué)的方式為主，一些教師對(duì)文章中所涉及的德育知識(shí)只進(jìn)行單向口語(yǔ)講述，而高中生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，大都具備了比較獨(dú)立的認(rèn)識(shí)，容易對(duì)教師的知識(shí)灌輸產(chǎn)生厭煩感，這勢(shì)必會(huì)與教師的灌輸思想產(chǎn)生沖突，進(jìn)而影響整體的教學(xué)效果。

2.學(xué)生態(tài)度相對(duì)散漫

對(duì)于學(xué)生而言，高中階段的學(xué)習(xí)壓力較大，而語(yǔ)文這門學(xué)科雖然占有較大的分值，但是在近些年“重理輕文”的環(huán)境影響下，不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度有些松懈，一味根據(jù)“考點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之，忽視了其中的德育內(nèi)容。根據(jù)部分師生反應(yīng)，由于德育內(nèi)容在高中起到的作用較小，所以學(xué)生普遍存在“空話”“套話”式的學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)習(xí)相對(duì)表面化。

3.教學(xué)氛圍缺乏營(yíng)造

德育教育工作的開(kāi)展，教師不僅需要具備相應(yīng)的技巧，同時(shí)還應(yīng)該營(yíng)造合理的教學(xué)氛圍，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)他們獲得更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但是由于教師對(duì)語(yǔ)文德育教學(xué)工作缺乏重視，所以在教學(xué)氛圍的營(yíng)造上過(guò)于馬虎，有些教師甚至直接忽略了這一環(huán)節(jié)，將“感受德育”直接變換為“講解德育”，讓學(xué)生像記知識(shí)一樣對(duì)“德育感受”進(jìn)行死記硬背，這樣勢(shì)必難以取得有效的教學(xué)成果。

二、高中語(yǔ)文德育教育工作開(kāi)展的策略分析

1.引入多元的教育方法

為了改進(jìn)語(yǔ)文課堂上的德育教學(xué)效果，教師需要做的是，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)方法，采取一些更為新穎的教學(xué)手段，拓展相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取以某個(gè)教學(xué)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性的教學(xué)引導(dǎo)。這種多元性的教學(xué)方法對(duì)傳統(tǒng)單一化的教學(xué)思路是一種徹底性的改變，可以幫助學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受，變?yōu)橹鲃?dòng)探究，豐富課堂互動(dòng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也大有裨益[1]。

例如，針對(duì)經(jīng)典名篇《赤壁賦》，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于其中所涉及的德育知識(shí)，不妨展開(kāi)多元化的分析，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在完成基礎(chǔ)知識(shí)的講解與分析后，首先，教師可以針對(duì)作者蘇軾開(kāi)展德育滲透，可以試著讓學(xué)生對(duì)蘇軾這位古代文豪坎坷而又波瀾壯闊的一生進(jìn)行回顧，了解蘇軾那種樂(lè)觀豁達(dá)的精神，感受其人生觀、價(jià)值觀，使其在辯論的過(guò)程中，產(chǎn)生積極的德育體驗(yàn)。其次，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的德育認(rèn)識(shí)，教師可以試著提出“細(xì)讀法”的教學(xué)思路，從語(yǔ)言內(nèi)容入手，讓學(xué)生進(jìn)入文本中，形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)認(rèn)知，對(duì)蘇軾那種隱藏在曠達(dá)風(fēng)貌下的悲憤與苦悶以及對(duì)文章的主體思想進(jìn)行探究。最后，教師可以利用“演講會(huì)”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中潛藏的德育知識(shí)展開(kāi)單獨(dú)的論述，通過(guò)互動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

2.端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

要想端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師需要在制訂德育內(nèi)容的教學(xué)方針時(shí)，將高中生的心理因素考慮進(jìn)來(lái)，既要認(rèn)真對(duì)待教案，又不能完全按照教案來(lái)執(zhí)行教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)反饋，制訂出有效的教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到德育內(nèi)容的探討中來(lái)，盡可能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生在德育教育工作中出現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)情況，教師可以試著進(jìn)行柔和性的引導(dǎo)，不能過(guò)于嚴(yán)厲，要從心性的角度展開(kāi)合理化的引導(dǎo)[2]。

對(duì)于端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，首先，對(duì)于學(xué)生間存在的學(xué)習(xí)差異性問(wèn)題，教師要給予足夠的重視，避免只將教學(xué)目光集中在學(xué)優(yōu)生的身上，要給予學(xué)困生相應(yīng)的關(guān)注，讓他們感受到課堂的溫暖與和睦，這樣整個(gè)授課過(guò)程將會(huì)更加規(guī)范;其次，對(duì)于德育教育這種開(kāi)放性較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)命題，教師不妨試著讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生組成相應(yīng)的互動(dòng)討論小組，讓雙方就一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討，分析各自在閱讀文章的過(guò)程中產(chǎn)生了怎樣的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，通過(guò)互相監(jiān)督和促進(jìn)，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的德育感受都能夠得到大幅度的提升;最后，教師針對(duì)語(yǔ)文德育教學(xué)的整體質(zhì)量，可以試著在課尾做出點(diǎn)評(píng)，在這個(gè)過(guò)程中需要注意，點(diǎn)評(píng)要盡可能正面，分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，即使有負(fù)面的情況，也應(yīng)盡可能從群體的角度入手展開(kāi)指正，讓學(xué)生都能夠擁有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

3.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)氛圍

創(chuàng)設(shè)有效的德育教學(xué)氛圍可以強(qiáng)化整體的授課環(huán)境，改變以往語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的灌輸型教學(xué)情況，幫助學(xué)生對(duì)這門功課樹(shù)立更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在具體執(zhí)行的過(guò)程中，一方面，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)內(nèi)容，為德育知識(shí)的滲透提供更為多元化的教學(xué)參考;另一方面，教師還可以積極聽(tīng)取學(xué)生的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，了解他們的所思所想，這樣既尊重了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也形成了良好的教學(xué)風(fēng)氣[3]。

在教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)上，教師不妨試著從以下幾個(gè)方面入手。第一，針對(duì)像《阿房宮賦》這類人文性較強(qiáng)的文學(xué)名篇，教師在帶領(lǐng)大家分析其內(nèi)在德育精神時(shí)，不妨利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)內(nèi)容，播放一些相應(yīng)的影像資料，或音頻內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章的主題思想有比較貼切的理解。這種將文字演變?yōu)橛跋瘛⒁纛l的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生變得更為主動(dòng)。第二，針對(duì)一些德育理念不太明確的文章，如《瓦爾登湖》這類名篇的節(jié)選分析，可能有些學(xué)生認(rèn)為作者的體驗(yàn)至高無(wú)上，而有些學(xué)生則認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)不需要作者的那種生活方式。面對(duì)糾紛，教師不要武斷，可以讓學(xué)生以“辯論會(huì)”的方式，在多元的教學(xué)氛圍下，自由地發(fā)表自己的看法，從而幫助學(xué)生形成更為新穎的德育認(rèn)識(shí)，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作的進(jìn)步至關(guān)重要。

結(jié)? ? 語(yǔ)

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，對(duì)于德育教育工作，教師不可大意，要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，分析相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，提出切實(shí)可行的教學(xué)思路，從根本上鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

[參考文獻(xiàn)]

段登玉.高中語(yǔ)文德育教育工作的有效開(kāi)展分析[J].才智，2019（16）：108.

羅小鳳.高中語(yǔ)文德育教育工作的有效開(kāi)展分析[J].中國(guó)校外教育，2017（S1）：445+458.

祝高波.德育教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].現(xiàn)代交際，2016（16）：170-171.

作者簡(jiǎn)介：羅家敬（1982.9—），男，廣東廉江人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。