基于整體設計、分層培養的區域中小學教師培訓探析

摘? ?要：教師培訓是教師專業成長的重要途徑，需求導向和問題導向是教師培訓遵循的基本原則。“十三五”期間，S區基于整體設計、分層培養的思路開展中小學教師培訓，從多角度整合多種資源，分層、分類、分崗、分主題開展了豐富多彩的培訓，努力打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的高素質、專業化教師隊伍。

關鍵詞：整體設計;分層培養;教師培訓

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）27-0094-02

引? ? 言

“十三五”期間，S區基于整體設計、分層培養的思路開展中小學教師培訓，努力打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的高素質、專業化教師隊伍，文本將對此展開具體分析。

一、教師培訓目標

教師培訓總體目標是提升區域教師素養，打造一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的高素質、專業化教師隊伍，為全面提升S區教育水平提供有力的人力支持。

“十三五”期間的具體目標是完善教師培訓制度，健全分層培訓體系，打造培訓優質課程，創新培訓模式，促進教師素養均衡發展[1]。

二、教師培訓整體思路

（1）頂層設計，制度保證。區教委和教育分院在總結“十二五”教師培訓工作的經驗基礎上，按照《北京市“十三五”時期中小學教師培訓工作的實施意見》，制訂并完善了《S區“十三五”時期中小學教師培訓工作實施意見》以及《S區教師培訓者隊伍管理》《S區十三五教師繼續教育專業必修課、選修課管理實施方案》《S區中小學教師“十三五”時期繼續教育學分考核辦法》等一系列文件，并編輯成冊，下發各基層學校，指導并規范教師培訓工作。另外，建立和完善由教委人事科牽頭，教育分院師訓處負責，教委及教育分院各業務科室、部門共同參與的教師培訓工作協調機構，定期舉辦聯席會，加強各部門間的相互支持與配合。

（2）分層分類、精準培訓。一直以來，我區根據教師的入職年限、職稱評定和專業發展幾個緯度，按照入職、初任、進階、調整、成熟、資深等六層級，對教師開展培訓。“十三五”期間，除依據此層級外，根據培訓工作實際和重點，我們按照新教師、青年創新人才、骨干教師、區域名師、特級教師等不同層面，形成了相對穩定的培訓梯度。另外，根據學校需求，針對班主任、科研骨干、心理教師隊伍、學科教師等設置了專題性培訓課程。

（3）統整資源，多元開放。結合長期的培訓經驗，教委和教育分院選擇了加拿大高貴林教育局、加拿大煌橋教育集團等境外教育機構、國內多所知名高校、北京教科院等研究機構、中國教師教研網、知名教育培訓機構等，開展層級和專項、專題培訓，保證了培訓質量。

（4）關注實得，注重評價。我們堅持研訓一體的原則，在培訓中注意過程監控，每門課程結束后都會進行培訓質量評價反饋，培訓者培訓后及時進行作業評價和學分統計，師訓處及時授分。實施課程備案制度，嚴格執行開課申請備案審批、講義備案、評價與反饋、結業授分等程序，定期組織教育分院各個科室主任對培訓課程進行科學、嚴謹、有效的評估。

三、教師培訓課程設置

1.源于教師專業和素養需求的全員培訓

（1）區級學科必修、選修課。2016年至今，教育分院各業務部門，每年針對服務和指導對象開設100個左右區級專業課程，涉及分院的研修中心、培訓中心、信息中心、德育心理中心、教育學會等所有部門。

（2）學科視導。學科視導是教師專業素養提升的重要手段。由學科教研員根據學科的情況自主選擇學校和教師進行視導，使視導更有針對性和實效性。

（3）德育心理專項培訓。開展中小學幼兒園教師師德健康及心理系列培訓，提升教師德育與心理品質。

2.源于教師專業成長階段和特點的階梯培訓

（1）新教師培訓。為解決新教師入職階段的工學矛盾，將培訓分為兩個部分進行，一是基于師德法規和教育理論及教學理念的網絡培訓，二是基于教育教學實踐的校本培訓。

（2）骨干教師培養。骨干教師是教師隊伍中的核心力量，S區非常注重這一群體的培訓。其一，每年暑期選派市區骨干教師赴加拿大開展境外培訓;其二，以教研員為主體，參加與國內知名高校聯合舉辦的四次高端培訓;其三，與市級科研院所合作，開展主題為“基礎教育學業質量測試與評價”和“教師核心素養提升”的培訓項目;其四，引進加拿大高端教育資源，針對教研員、學科骨干教師開展旨在提升其課程開發能力和教育教學策略水平的培訓。

（3）特級教師工作室。以特級教師工作室為依托，發揮特級教師在區域教育改革，尤其是教師隊伍建設中的引領與輻射作用，培養、集聚一批在全國、北京市具有影響力的名校長、名教師和學科領軍人才，從而帶動區域教師隊伍素質的整體優化與提升。

3.源于教師業務水平和不同需求的分層培訓

（1）科研層級培訓。分析S區教師教育科研水平與需要，把教師分成三個層級：教育科研入門教師、教育科研實踐教師、教育科研骨干教師。針對不同層級教師開展相應的培訓課程，實現分層培訓與精準培訓。

（2）班主任層級培訓。根據區域班主任的現狀和實際情況，在區級范圍內實行分層級培訓，依據學段、任教年限和專業發展程度，分為新班主任培訓、青年班主任培訓、骨干班主任培訓。

4.源于崗位和專業發展需求的知識技能培訓

包括電教教師培訓、圖書管理教師培訓、網絡管理員培訓、書法教師培訓、體育舞蹈教師培訓、英語教師語言暨等，通過專項培訓提升相應教師的專業知識與技能。

5.源于個體差異和興趣需求的專題培訓

（1）學科教育興趣培訓。2018年暑期開辦了“中小學戲劇文化教育教師素養提升培訓項目”和“科學與實踐教育教師能力提升培訓項目”，旨在提升教師對中外戲劇文化和科學實踐素養的了解和相關知識技能的掌握。

（2）人工智能專題培訓。根據國家政策和教育技術發展趨勢，開設了人工智能專題培訓班。

（3）人文素養提升。教師培訓中心每學期組織一個人文素養培訓班，內容涵蓋古典文化、經典導讀、教師禮儀、插花技能、家教知識等。

6.源于任務驅動和輻射引領的專業能力提升

（1）以賽代訓，加速青年教師培養。S區每年組織一屆教育教學基本功大賽展示活動。該活動針對青年教師群體，以賽代訓，為區域青年教師在教學基本功和能力的提升提供交流、展示和成長的平臺。

（2）借助班主任論壇，提升班主任的專業素養。為及時總結推廣交流優秀班主任教師在班級建設、學生管理等方面的先進經驗，進一步探索市場經濟條件下班主任工作及學生管理方面的新途徑，實現經驗共享，每學期舉辦一次全區性德育論壇，發揮首席和十佳班主任的引領輻射作用。

結? ? 語

總之，通過整體設計、分層培養的方式，對區域中小學教師進行有針對性的培訓，促使不同層次教師學習需求得到滿足，推動了教師的專業成長。

[參考文獻]

蔣曉明.基層教育研訓工作需要提效升級[J].基礎教育課程，2019（05）：50-54.

作者簡介：陳緒峰（1972.3—），男，山東濟南人，碩士學位，研修員，高級教師，研究方向：教師專業發展。