對農村小學數學青年教師專業成長的探討

巫東萍

【摘 要】隨著“互聯網+”在各行各業的推進，網絡課堂改革也在如火如荼地進行著，由互聯網催生的“教育新寵”慕課、微課、翻轉課堂被一部分學校、教師認可。農村小學數學教師的專業水平在不斷提高，但從整體看，教師的專業水平與“互聯網+”對小學數學教師的要求間仍然存在明顯的差距。

【關鍵詞】淺析;小學數學;專業發展

教師的教學觀念決定教學改革的方向和性質，教師的專業精神又是教學改革與發展的內在動力，然而如今的農村學校，特別是小學，教師專業成長缺乏有效激勵措施與環境保障。加上農村小學教師對于自身專業成長的安然與茫然，很容易安于現狀。教師的發展又體現在學生的發展上，因此只有促使全體教師專業快速成長，才能充分實現每一位學生的全面發展，進而促進學校的進一步發展。

隨著網絡在各行各業的推進，網絡的課堂改革也在如火如荼地進行著，由互聯網催生的“教育新寵”慕課、微課、翻轉課堂被一部分學校、教師認可。網絡教育資源促進了教師的專業發展，同時也對教師提出了更高的要求。

一、農村小學數學教師專業發展現狀

盡管小學數學教師的專業水平在不斷提高，但教師的總體專業水平與對小學數學教師的要求之間仍然存在明顯的差距。

首先，農村數學教師的整體專業素養不強。在農村，雖然小學數學教師都達到了規定的學歷要求，但有一部分教師都是畢業于非師范院校，他們普遍缺乏一定的數學文化底蘊和教師專業素養。

其次，農村數學教師對新課程課標和教材的學習研究不夠深入，受眼界所限，很少有機會外出學習、培訓，很少挖掘教材的編寫意圖及特點，因而在理解教材、處理教材方面存在困難。

再次，農村數學課堂教學的效率不高。如課堂上教師講解多，學生參與少;一問一答多，合作探討少;教師無法充分利用先進教學手段，并且很少采用多媒體輔助等教學方式。

二、制約農村小學數學教師專業發展的因素

我以從事多年農村小學教學的實際出發，認為制約農村小學教師專業發展的因素有如下幾個方面。

（一）教師的培訓提高跟不上

一是培訓經費投入不足。學校不能組織教師外出培訓學習，也很難開展校際間、區鄉間的交流。特別是農村學校，教師很少有機會出去學習，缺少學習與交流機會，嚴重制約了小學數學教師專業的發展。二是校本培訓不到位。校本培訓是提高小學數學教師專業素質的一個重要的途徑，很多學校的校本培訓由于缺少指導，流于形式，未能給小學數學教師的專業發展創造更多的機會。

（二）教師個人對專業發展意識薄弱

除了個別年青教師積極上進，有奮斗目標外，多數小學數學教師，特別是中、老年教師，沒有個人目標定位，個人專業發展意識較薄弱，缺少內心驅動力的驅使，個人發展受到制約，從而影響到教師個人素質的提高，影響和制約專業的發展。

（三）學校缺乏對教師專業發展的有效評價激勵機制？

應該說，一所學校或一個教研室要對小學數學教師的專業發展形成有效的評價激勵機制，通過激勵評價不斷提高教師工作、學習的積極性，這樣才能促使教師專業的快速發展。可是，多數農村學校還缺少對教師專業發展的評價激勵機制。

針對種種問題，如何提高教師自身的專業化發展，更好地適應“互聯網+”課堂教學改革的沖擊是擺在我們一線數學教師面前的一道壁壘。

三、農村小學數學教師專業發展的途徑

（一）加強個人學習，不斷提升專業水平

第一，要向書本學，借助網絡學，提高知識儲備。向書本學，體現在研讀課程標準、吃透教材方面。一個專業水平高的教師一定對課標了如指掌，對教材爛熟于心，另外可以研讀教學雜志、名師傳記等。借助網絡資源學，因為網絡資源學涵蓋了豐富的學術資源，展示了權威的數學教育教學理念、理論和實踐，能夠有效提高教師專業水平。

第二，要向名師學，借助學校教研學，促進專業提升。我們可以通過網絡資源、外出培訓、走進名師課堂、講座，學習他們的真知灼見;也可以通過學校組織的教學研討、觀摩課、展示課、課題研討等途徑學習，少走彎路，快速促進專業成長。

第三，要勤于思考，勤于探究，提高專業技能。我們要發揚青年教師善于動腦動手這一特質，引領學校其他教師在教學中多問為什么，探究簡捷、明了的教學方法，讓課堂講評更合乎學生的認知規律。

（二）重視教學研究，不斷提高專業能力

教師的專業成長要求教師在教學中研究，在研究中教學。

第一，重視研究備課能力。教師精心備課，高效備課，才能提升專業水準。所以教師備課時要緊緊圍繞“有效”兩個字來進行，既要注重學生能力的培養，又要強調師生雙邊、多邊活動過程。

第二，重視教師的聽課、評課能力。聽課、評課是每一位教師專業水平的又一展示，也是提高教師業務水平的一個重要途徑。聽、評課活動是教學實踐和教學理論之間的一座橋梁，聽、評課更能有效地指導日常教育教學行為，提高教學質量，促進教師的專業化成長，達到取長補短、共同進步的目的。

第三，重視課題研究。課題研究能夠幫助提高教師的科研能力，并且幫助教師形成長期研究方向，更是從經驗型教師轉化為學者型教師的必經之路。進行課題研究，就需要學習、鉆研教育理論，并不斷總結提升，這樣教師才會有更睿智的目光和獨到的認識。