分層走班模式下初中數學課堂教學目標設計的策略研究

鐘家軍

【摘 要】所謂分層走班教學，就是在不打亂原來教學行政班前提下，學生根據自己現有的知識基礎及對各科的學習能力和興趣去相應不同層次的教學班上課，是一種不固定班級、流動性的學習模式。走班模式下的初中數學教學關鍵是落實因材施教，要落實因材施教最關鍵的環節就是教學目標的設定。本文根據新課程標準、教材及學生實際，對教師如何對不同層次的班級設計符合學情的教學目標進行分析。

【關鍵詞】分層走班模式;初中數學;教學目標設計;策略研究

宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”孔子教導弟子正體現了因材施教的教育思想。因材施教是指教師從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，從而獲得最佳發展。分層走班教學正是基于這一思想而提出來的，但在教學實踐中，我們該如何真正落實因材施教，共同促進學生的全面發展呢？最重要的一環就是課題教學目標的設計，教學目標是教師課堂教學的努力方向，也是體現以學生為本的最終落腳點。在筆者所任教的學校，數學的走班教學是根據教師的評價、學生的意愿，組織A、B、C三個層次的班級進行教學，A層學生基礎較好、學習主動性較好、學習能力較強;B層學生基礎中等、學習主動性一般、學習能力一般;C層學生基礎相對薄弱，學習主動性較弱、學習能力較弱。筆者就如何設計分層教學目標進行分析：

一、分層教學目標的設計要借助課程標準

新課程標準是教師開展教學工作的重要參考，不管行政班還是分層走班都不能離開這個標準，因此，我們在研究教學目標設計時，必須站在學生整體發展的角度考慮，培養學生怎樣的數學能力，培養學生怎樣的數學核心素養，都要從新課程標準中尋找答案。

（一）教學目標的分層設計要符合新課標準的總體目標

教師在教學目標的設計中要有系統思想，也就是說，教師必須站在義務教育階段數學課程的總體目標進行思考，課程標準有關總體目標的表述是：使學生通過數學學習獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學基礎知識、基礎技能、基本思想、基本活動經驗;體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力;讓學生了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和實事求是的科學態度。

課程標準同時指出，應當注重發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。為了適應時代發展對人才培養的需要，數學課程還要特別注重發展學生的應用意識和創新意識。不能是學習能力弱的學生就不培養創新意識，不培養推理能力。新課標的這幾條法則就是教師教學的行動指南，總目標不是割裂的，是一個整體。每個層次的教學都要在這個總目標下開展。

（二）分層教學目標的設計要重視過程目標和結果目標

教學過程的目標主要幫助學生經歷、體驗甚至是探索數學問題的解決。

《課程標準》（2011版）中有兩類有關學習目標的行為動詞：一類是描述結果目標的行為動詞，包括：“了解”“理解”“掌握”“運用”;另一類是描述過程目標的行為動詞，包括“經歷”“體驗”“探索”。知識目標中，常用“知道”“了解”“理解”等詞語來表述;技能目標中，常用“學會”“掌握”“熟練掌握”等詞語來表述;情感目標中，常用“體會”“體驗”“感受”“認識”等詞語來表述。

在教學目標的設定中，教師應根據學生的學習認知水平對不同層次的學生設定符合學生實際的教學目標，具體來說，教師可以根據對學情的了解，選擇符合學生層次特性的行為動詞，前提是教師要深入學習新課程標準，但一定要糾正脫離實際情況的“本本主義”，要一切以學生的實際出發，以有利于學生的發展出發。

二、分層教學目標的設計要借助教材

教學目標的設計不能脫離教材，教師不能空洞地參考課程標準，能力的培養必須通過數學問題，也就是說學生學習目標的達成必須要通過載體，教材就是一種經專業人士編制數學知識的載體，能力培養的載體。教材上每一個數學問題的設計，專家都考慮了是否能達到這節課的目標。因此，不管是哪個層次的教學目標，都要充分參考教師教學用書，教材是教師教學的參考，也是學生學習的材料。教師教學用書明確了每一章的學習目標、每一章的知識結構框圖、內容安排、課時安排、每一章編者在編寫時考慮的問題、每一章的教學建議。這些豐富而專業的指導是我們教學的重要參考。

特別是每一章的學習目標，在教學目標設定中可以充分參考教材的建議。我們在教學實踐中，發現有些老師完全脫離教材，設計的教學目標脫離了課堂教學內容，目標與內容兩張皮。

當然，我們也不能完全照搬照套，教材上有什么就教什么，教材上建議的教學目標，有時不一定達到，甚至遠遠超過學生的學習能力，這樣也是誤人子弟。比如，一個數學問題，大部分學生都不理解時，教師就必須調整教學目標。教師要根據不同層次的學生水平，在教學目標的設計中考慮怎樣的數學問題才能培養學生這節課中的數學能力，完成教學目標，也就是教學內容必須與教學目標一致。

三、分層教學目標的設計要考慮不同層次學生的學習特性

教師在認真學習研究新課程標準、教材的基礎上，還要充分考慮不同層次學生的學習特性，A層學生基礎較好、學習主動性較好、學習能力較強;B層學生基礎中等、學習主動性一般、學習能力一般;C層學生基礎相對薄弱，學習主動性較弱、學習能力較弱。因此，教學目標的設計還要考慮不同層次學生數學學習能力的不同側重點。

（一）A層學生

培養學生四基，即基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，在這一基礎上著重培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

培養學生探究性學習、研究性學習，注重培養學生的應用意識和推理能力。

培養學生的數學自學能力，并帶著問題上課;課堂上多思、多答、多問、多論，思維活躍。

（二）B層學生

以培養四基為主，使學生養成良好的學習習慣，有一定的自學能力，能認真完成教材的課后練習，對教材內容掌握較好。

掌握基本的分析問題、解決問題的思路和方法，能獨立分析解決與課本內容難度相近的問題，在老師的點撥下能解決稍帶靈活性的問題。

（三）C層學生

落實好四基，注重掌握基礎知識和基本技能，盡量書本中的基礎題，上課能聽懂。

提高學習興趣，從課本基礎的知識學起，從培養學習的常規開始，使原來不學習的學生能開始學習，逐步培養學習數學的興趣，養成良好的學習習慣。

提高學習的自信心，教師要充分考慮學生數學知識的最近發展區，使學生在數學學習中獲得成功感。

四、結束語

在教學設計的過程中，教學目標的作用至關重要，因為一切教學活動都是以教學目標為導向的，無論是課堂引入、教學內容還是教學方法的設計始終都是圍繞實現教學目標而進行的。教學目標是對學生的學習效果進行定調，高低都不行，符合學生實際才是最佳的。教師只有在課程標準的指導下，充分利用教材，考慮不同層次學生的學習特性，以學生的實際出發，站在一切以發展學生的數學素養為長遠目標的角度考慮問題，才能在分層教學目標設計上做到因材施教。以上的分析作為拋磚引玉，如何真正上好不同層次的課還需要教師發揮聰明才智，還需要教師具備專業素養，多點研究學生、研究課程標準。

【參考文獻】

[1]肖川主編.《義務教育數學課程標準（2011年版）》解讀[M].湖北教育出版社

（該論文是2016年中山市立項課題《走班模式下初中數學分層教學設計的研究》的研究成果之一。）