核心素養下小學生邏輯推理能力的培養策略

李陽光

【摘 要】因為數學原本就是思維邏輯性比較強的學科，所以利用數學學科培養學生的邏輯推理能力可以得到事半功倍的效果，在核心素養下，教師需要有針對性地對學生進行引導，全面提起學生對數學學科的興趣，以此促進學生邏輯推理能力的提升。

【關鍵詞】核心素養;小學生;邏輯推理能力;策略

小學生邏輯推理能力的培養對學生今后學業的發展有非常重要的意義，邏輯推理能力的培養有利于學生思維能力的發展，可加強學生對教學內容的思考，學生嚴謹的邏輯推理能力能夠加快對數學知識的掌握。所以，在小學數學教學過程中，教師一定要充分重視對學生邏輯思維能力的培養。

一、核心素養下小學邏輯推理能力培養的意義

邏輯推理能力是根據已知的判斷推斷出未知判斷的一種思維形式，在數學學習過程中，邏輯推理能力是學生數學水平提升的關鍵，也是數學教學的重要環節。在數學教學過程中培養學生的邏輯推理能力，可以讓學生在數學學習過程中，清晰有條理地表達出自己的思考過程，讓學生的數學推理有理有據。在數學教學過程中，培養學生的邏輯推理能力，對學生思維的嚴謹性和探究能力的提升都有非常重要的意義，有效提高學生的數學邏輯推理能力，可以充分激發學生對數學知識學習的興趣，可以使學生積極主動地參與到數學學習中，不斷提升數學知識和技能，進而全面提升小學數學教學效率。

二、核心素養下小學生邏輯推理能力的培養策略

（一）在學習過程中引發學生猜想，初步培養學生的邏輯推理能力

所有偉大的發明和理論都源于猜想，在數學教學過程中，教師應引導學生進行猜想，猜想內容不需要有任何依據，完全是根據學生內心的想法而定，然后再引導學生根據自己的猜想進行論證，以此增強學生的分析能力，進而逐步形成邏輯推理能力。例如，在學習人教版數學四年級下冊“圖形的運動（二）”時，這節內容主要學習的是軸對稱圖形及圖形的平移運動，這節課開始時，教師可以用多媒體給學生展示一些圖形，讓學生先猜想一下哪些是軸對稱圖形，然后教師引導學生進行驗證。在練習平移時，教師可以先在網格圖上畫出一個圖形，然后問學生：“這個圖形向上平移五個，向左平移七格，再向右平移兩格，然后大家猜一猜這個圖形最后的位置在哪里？”先讓學生暢所欲言大膽猜測，然后教師再帶領學生進行圖形的平移，找出正確的位置。這樣的引導能使學生更加直觀地學習圖形的運動，而且通過先讓學生猜想，再驗證，可以有效培養學生的邏輯思維能力，讓學生養成良好的思維習慣，可為學生今后的學業發展打下堅實的基礎。

（二）加強課上引導，注重學生邏輯思維能力的培養

在小學數學教學過程中有很多內容對學生邏輯思維能力的培養有重要意義，需要教師根據這些教學內容，科學合理地對學生精心引導，讓學生對教學內容可以進行細致的觀察分析，從而讓學生的邏輯思維能力得到有效培養。例如，在學習人教版數學四年級下冊“觀察物體（二）”時，教師可以給學生用多媒體展示三個不同的長方體堆積的物體，然后讓學生想一想這三個物體從哪一面看到的圖形是相同的，從哪一面看到的圖形是不同的。讓學生通過不斷的驗證和猜想，解決教師提出的問題，學生在進行驗證和解決問題的過程中能逐漸提高邏輯思維能力。所以，在數學教學過程中，教師一定要注重對學生邏輯思維能力的培養，根據教學內容科學合理地引導學生進行邏輯思維能力訓練，以此促進學生的全面發展，促進小學數學高效課堂的構建。

（三）加強實際操作，增強學生邏輯推理能力的有效性

在核心素養下進行學生邏輯推理能力的培養，需要重視學生在學習過程中的實際操作，在學生解決數學問題時，教師可以引導學生進行實踐操作，讓學生感受數學知識的依據，讓學生通過不斷地實踐操作，提高自身的邏輯推理能力。例如，在學習人教版數學四年級下冊“數學廣角―雞兔同籠”時，教師在給學生講解完雞兔同籠的問題后，可以根據學生日常生活，為學生設置一道問題，讓學生試著解決，如：班級里有12個人參加植樹活動，男生每個人都栽了三棵樹，女生每人栽了兩棵樹，一共栽了32棵樹。請問男生和女生各有多少個人？讓學生根據學習到的知識自己解決問題，在解決問題的過程中教師適當對學生不明白的知識點進行引導，讓學生在解決問題的過程中加強對數學知識的掌握，學生通過自主探究，能夠提高自身的邏輯思維能力，能使學生在今后的數學課堂上有更出色的表現。

三、結語

總而言之，在小學數學課堂上，教師一定要積極引導學生對數學知識進行觀察、分析，以此不斷提高學生的邏輯推理能力，讓小學數學課堂變得更有趣味性，讓學生可以積極主動地解決數學問題，使學生的思維能力得到更全面的提升，促進小學數學教學效率的進一步提高。

【參考文獻】

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（廣東省廣州市從化區教育局北片教育指導中心）