基于信息技術的小學語文識字教學探究

蔡美容

【摘 要】小學語文是一門基礎性學科，在這門學科中，識字是最基礎的。小學語文教師要使學生好寫字、寫好字，必須對癥下藥，科學指導。教師可以利用信息技術，作為當前的重要教學手段，培養學生識字寫字的能力。

【關鍵詞】信息技術;小學語文;識字教學;探究

2011版小學語文課程標準對于第一、二、三學段的識字要求分別是“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”“有較強的獨立識字能力。累計認識漢字3000個左右，其中2500個會寫”。識字教學是小學語文教學的重要組成部分，教師要注重培養學生學習漢字的興趣和自主識字能力。現代科技迅猛發展，信息技術在課堂中可以發揮神奇的作用。教師可將信息技術和小學語文識字教學相結合，采用多種教學手段，創新自己的課堂教學環節，有效提升學生的自主識字能力。

一、利用信息技術，創設情境激興趣。

在當前的教學過程中，教師要充分尊重學生的個性特點，根據小學生“活潑好動，容易被外界所吸引”等特點，采取一定的教學方式教學。教師可利用多媒體技術，給學生設置一定的教學情境，讓學生在一個積極和諧的教學環境中學習，使學生對識字教學產生濃厚的興趣，有效提高學習效果。

如在教學部編版《霧在哪里》這一課時，教師可將生字帶進優美的圖片欣賞和短文品讀中去讓學生體會，“暗”“岸”“屋”“街”“梁”“散”等，皆在優美的圖文中加以體現。教師可以請學生邊描述霧還沒有來到岸邊時海岸的美麗景色;當霧來到岸邊時，“海岸”“房屋”“街道”“樹木”“橋梁”是怎么消失的，邊識記生字，短短幾分鐘的一個教學環節，把霧來前和霧來時的景象形象地展示了出來，既讓學生對學習產生濃厚的興趣，又讓學生在動人的圖片和優美的語句中完成了生字的學習。

二、利用信息技術，科學識記音形義。

漢字本是表意文字，其音形義有著內在聯系和特定規律，因此，教師應在備課時就了解每個漢字的科學知識，然后有針對性地抓住幾個漢字在課堂中借助多媒體進行溯源，將識字寫字指導到位。

如在平時的學習中，發現很多學生會把“商”寫成“啇”，如果老師只會強調“要認真，不要寫成‘古”，這樣是沒有什么效果的。在北師大版三年級課文《我想》中，我是這樣教“商”的：

師：你們知道我們的祖先是怎樣造出這個字的嗎？

借助多媒體展示各種演變的形狀，邊講解：商，甲骨文

（辛，刑具）? （穴，地牢）? （口，討論），表示討論施刑。后來演變成金文 、篆文 ，隸書 ，楷書“商”。

師：這個“商”原意是在地牢里討論施刑，你在寫的時候記得寫上洞穴里面的撇點和口。

因為漢字在演變過程中的一些字形比較繁復、難寫。教師不可能在課堂上直接在黑板上書寫展示，我們可以在備課時上網查找相關資料，制作成多媒體課件，在課堂上隨機進行演示。信息技術的廣泛應用，可以有效地幫助學生科學識記字形，有效地避免錯別字的發生。

三、利用信息技術，字串學習提效率。

漢字是表意文字，古人造字是別有用心的。因此學習表意文字也有其獨特的方法。如大部分形聲字的學習，我們可以通過由“聲旁”引出字串的學習，也可以通過由“形旁”引出字串的學習。這時，也需要借助多媒體進行形象與思維的碰撞。

如在北師大版小學二年級下冊第三單元“丁丁冬冬學識字（一）”《青蛙與蜻蜓》中，筆者引導學生借助多媒體課件感受“蟲”的圖形演變，從而理解“蜻”的本義。

師：“蟲”字是怎樣從古代漢字演變成現代漢字的呢？看，古時候啊，這蟲的字形是一條蟲的樣子，后來從甲骨文 到金文 到篆體 再到我們現在看到的簡體字，指一般的蟲類。請看這個“蜻”，右邊是“青”，跟讀音有關，表聲旁，左邊是“蟲”，表示這個字跟昆蟲有關，所以是形旁。

接著引導學生觀察多媒體課件中出示的各種形旁所表示的意思，從而認識了不同形旁的字所表示的意思。

師：青是聲旁，能與很多形旁組成新字，你能給這個青找到幾個不同的形旁朋友嗎？如加上言字旁變成禮貌用語“請”;和豎心旁在一起，變成“心情”的“情”;加上單人旁變成“倩”，表示人的容貌美好;加上目字旁，和“眼睛”有關;加上三點水，是“清水”的“清”;加上日字旁是“晴天”的“晴”。

漢字之間，本身有著一定的聯系，教師可以利用信息技術，讓學生發現其中的聯系，鞏固加強學生的記憶點，利用信息技術的多元性、交互性強、信息量大的特點，由一字引出一串，提升學生的課堂識字效率。

總之，教師既可以利用信息技術的視頻、音頻、圖片等方式，將識字教學的過程變得更有趣味性，讓學生感受到漢字的文化和美感;也可以借助信息技術，化抽象為形象，化靜態為動態，將小學語文課堂變得更生動，幫助學生理解，提高課堂教學效果，從而激發學生的主動學習意識，提高學生的識字能力。

【參考文獻】

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