淺談小學數學課堂教學有效性提問

文艷紅

摘要：小學生在性格上活潑好動，對新鮮未知的事物充滿好奇心，只有具有強烈趣味性的事物才能吸引小學生的注意力。因此，小學數學教師應該及時與時俱進，轉變傳統的教學方式，增加數學課堂的趣味性，吸引學生的學習積極性。教師進行課堂提問對小學生的吸引力是十分大的，因此將課堂提問和教學內容相結合可以最大程度激發學生的學習興趣，增加學生學習數學的信心，教師利用提問將教學內容傳授給學生，可以降低學生的學習難度，使學生在快樂中學習數學，體會到學習數學的樂趣，教師和學生相互配合、共同努力，為教師更好的開展小學數學教學做鋪墊，師生共建高效的小學數學課堂。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;提問教學

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0155-01

在教師長時間授課過程中，小學生較容易走神，注意力不集中在課堂中，而在數學課堂中的有效性提問卻能夠給走神的小學生提醒，幫助他們較快的集中自己的注意力，提高學習效率。作為教師，深深明白求知過程是辛苦的，我們不能要求學生具備“朝聞道，夕死可矣”的境界。尤其是在學習壓力巨大、學業負擔繁重的現在，所以教師應當保護小學生的學習積極性并且不斷激發他們的學習興趣。同時也對教師提出比較高的要求，因此教師針對不同層次的學生，設計不同難度、不同類型的題目，讓每一個層次的學生都體會準確回答提出問題的滿足感，從而增強學生對于學習的積極性，激發學生的求知欲和追求成功的信心。下面本人簡要地談一下課堂有效的提問教學。

1.在游戲中進行提問教學

興趣是學習最好的導師，如果學生對所學的知識產生學習興趣，教師進行教學質量的提升也更容易，那么學生自然也會產生求知的欲望。同時，若學生產生學習興趣，學生也能有積極的思維，自覺進行探索性學習，培養發散性思維，自覺在課上與教師進行緊密配合，使教師順利開展小學數學教學，使教師達到預期的教學目標。如果教師不能夠激發學生對小學數學的學習興趣，那么學生的學習主動性將會大打折扣，教學工作也不能順利開展。當學生產生對數學的學習興趣后，那么學生會自己在課上集中注意力，也會更加樂意接受教學知識，當教師和學生之間緊密配合，教師的教學質量也會在潛移默化中提高。

例如，教師在教學“三角形內角和”的時候，教師可以告訴學生三角形內角和的度數180度，再由學生們借助量角器、三角板、直角尺等工具以小組討論的形式去驗證。這個時候學生往往興趣濃厚，經過一番實踐和探討，最終得出答案。不僅調動學生學習知識的興趣，而且也培養了他們動手自學能力。除此之外教師可以在黑板上寫出相關的題目，讓學生以小組為單位進行上黑板比拼，讓學生在游戲競賽的氛圍中三角形內角和的知識有更深的了解。

2.在情境設置中進行提問教學

教師應當創設教學情境，讓學生與教師一同參與到情境中，并且扮演情境中的角色，體會知識在實際生活中的運用，加深學生腦海中對于知識的深刻理解。同時，在鞏固復習時，教師通過復述情境中的知識，可以快速地喚醒學生的記憶。課堂學習的過程固然重要，但課后的鞏固記憶也同樣不可忽視。科學的記憶方法對促進學生記憶起著難以替代的作用。小學階段的學生年齡小，對陌生事物充滿好奇心和想象力，情境設計法無疑是最適宜小學教學的記憶方法。教師通過情境設置法，將知識融入到故事情景中，在培養學生想象力的同時使他們腦海中的知識更加深刻，這樣就使課后鞏固事半功倍了。

例如，教師在教學《四邊形》這一章節的有關內容時，教師首先在這堂課的最開始就要將四邊形的重難點一一地呈現給學生，讓學生有個初步的把握和充分的準備。為了避免課堂氣氛的壓抑，教師要善于借助游戲、音樂、多媒體等多種方式來活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣。比如說教師可以讓學生分成小組來進行“搶氣球”的游戲，教師在黑板上出有關圖形認識的選擇和計算題目，然后在氣球上寫上答案，學生進行自由分組進行比拼，看哪個小組搶到的氣球是正確的并且速度最快。通過這個小游戲不僅能夠集中學生的注意力，讓學生充分體驗和參與到學習過程中，而且也有利于學生對于四邊形知識的鞏固和檢驗。除此之外，教師要適當性地對教材內容進行延伸和擴展，要在學生掌握基礎知識的前提下發展學生的能力。

3.創建良好的課堂師生氛圍

良好的課堂紀律缺少不了良好的師生關系，有了良好的課堂紀律就可以穩定教學活動的秩序，有助于教師發揮自身教學能動性，也有助于教師控制與協調教學內容與教學方法，對提高教學效果有重要作用。在教學中讓學生感受到教師無處不在的愛，他們就可以慢慢的從中陶冶自身良好的情操，才能學會怎樣用真善美的感情去對待別人，學生就會傾向于與他人熱情合作，就會相信人類有美德，世界有真理，才能較容易地把這種關心他人的感情、行為從學校擴展遷移到其他的社會環境中去，并在提升和完善自我的基礎上學會理解他人。

例如，在課堂上當基礎較差的學生回答出一個問題的時候，教師要給予充分的肯定和支持，并對他進行一定的獎勵。而當他回答錯的時候，教師不能一味的進行批評，而是要耐心地告訴他錯在哪里，告訴他下次不能再錯。教師要時刻幫助學生樹立自信心，讓學生能夠有主動學習的熱情和不怕失敗的精神。在教學過程中，教師也要合理的要求學生，盡量的將學習和生活實際聯系在一起，能夠更加的激發學生思維的靈感。

結語

總而言之，萬變不離其宗。數學教學效率的提升不僅僅在于教師的本身，更是教師和學生雙向交流和配合的過程。學生要變被動學習為主動學習，教師也要尋求新的教學觀念和教學方式。教師需要根據小學生的認知特點，激發小學生的學習興趣，幫助小學生感受到數學世界的奧妙，為學生以后的終身數學學習過程奠定堅實的小學基礎。

參考文獻：

[1]?吳快華，譚立義.有效教學的基本功——新課程下中小學教師備課技能指導[M].北京：中國出版集團，2017.

[2]?蔣旭升.簡論有效課堂教學的準備策略[J].考試周刊，2017（1）：180.