大學英語專業閱讀教學探析

宇文靜

摘要：英語閱讀水平是衡量學習者英語能力的形式之一，閱讀課教學效果的好壞直接影響英語能力的高低，然而，閱讀本身卻是一個相對復雜的認知過程。以往的英語閱讀課程多側重語言知識體系的傳授，卻忽略了學生們作為文本的讀者，其認知能力對閱讀效果的影響。文章以問題為出發點，對英語閱讀教學提出了探索性建議。

關鍵詞：英語閱讀;認知;語用意識;思辨

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0269-02

閱讀是一個相對復雜的認知過程，是讀者與文本間互動并理解的過程，是一個雙向交流的活動。《英語閱讀》課是大學英語專業低年級的必修課，而閱讀課教學效果的好壞直接影響著英語能力的高低。因此，筆者基于多年的一線教學經驗，整理出英語閱讀中存在的常見問題，并提出探索性建議，以期能對英語閱讀教學有所幫助。

一、英語閱讀中存在的問題

筆者作為一線教師，從事英語教學多年，發現目前英語專業閱讀中存在的問題越發明顯，基本體現在文章選材，學生認知和思辨能力三個方面。

（一）教材內容陳舊，千篇一律

市面上的英語教材話題基本大同小異，無外乎友情，愛情，教育，網絡等從小學就開始討論的話題，而對于目前世界上的新興領域卻很少涉及。到了大學，很多同學已經對此失去了興趣，不愿多做分析討論。

（二）學生認知語用能力欠缺，只知言內，不知言外

英語閱讀不僅僅是詞匯和語法的簡單堆砌和融合，更是作者思想心聲的表達。“言在此而意在彼”是很多文章都可能出現的情況。若想充分理解文章，就要構建與作者一樣的認知語境，從而做出最佳關聯，推斷出作者的言外之意。然而，大多數學生英語閱讀過程中都只是在做簡單的翻譯理解，只看見表面意思，卻沒有進行合理有效的推斷。

（三）學生缺乏思辨能力，閱讀多以完成題目為目的

受傳統應試教育培養的影響，大多數學生都只看中最終的結果，即正確答案是什么，而沒有深刻挖掘結果背后所潛藏的意義，更沒有形成自己的立場，對話題從不做進一步的考慮和探索。這種現象直接導致了語言輸出時的思路匱乏。

二、英語專業閱讀教學探索性建議

為了響應國家素質教育的號召，筆者嘗試著從以下三個方面有針對性地對英語閱讀提出教學建議。

（一）不拘泥于教材，引入報刊，小說等課外讀物進課堂

教材內容雖陳舊，卻是進行深度閱讀的基礎。而報紙雜志卻能給我們提供更加前沿和廣闊的材料，給學生們提供多角度的思考和見解，擴大學生的知識面。此外，引入小說等經典選段，可以讓學生們真正了解語言，欣賞語言，從而更好地運用語言。《高等學校英語專業教學大綱》中也明確說明學生四級水平應“能讀懂難度相當于美國Newsweek的國際新聞報道;能讀懂難度相當于Sons and Lovers的文學原著。要求在理解的基礎上抓住要點，并能運用正確觀點評價思想內容”。因此，在教材基礎之上，加入報刊，小說等課外讀物也是順應了國家英語教育的基本要求。

（二）提升學生語用意識

閱讀，作為一種非言語交際行為，必然要滿足DanSperber和Deirdre WiIson提出的關聯理論，即交際者（作者）能創造足夠的語境效果，但同時接收者（學生）也要付出相應的努力才能取得關聯性。這種努力就是推理。推理是語言交際的核心。交際得以實現，正是交際者（作者）提供了有關自己意圖的行為依據（文本），而接收者（學生）能根據這種行為推導出意圖，這種能力就是語用能力。語用能力的強弱直接影響了學生對于文本的理解程度。因此，提升學生的語用意識尤為重要。為此，教師可從以下兩個方面對學生進行訓練，即結合語境傳授語言知識，以及創設語境。例如，由上海外語教育出版社出版的《閱讀教程3》第二單元中的Reading Three“ln Praise of the F word”中，作者寫到“Iknow one example doesnt make a case.but at night l seea parade of StudentS who are angry and resentful for havingbeen passed along until they could n0longer even pretendto keep up”。本句中的“at night”字面上看是“在夜晚”的意思，但細細推敲，方知這些學生不應只是在夜晚才抱怨，而是在無法假裝跟上其他學生的時候就開始抱怨了，再結合前文語境，得知作者本人是教授成人教育的，這類課程多在夜晚開設，所以“at night”理解為“在夜校”更為恰當。

（三）鼓勵學生進行思辨性閱讀

我國《高等學校英語專業教學大綱》明確指出要加強學生思維能力和創新能力的培養。而思維能力是進行英語閱讀的關鍵性能力，因此培養學生的思辨能力顯得尤為重要。學習中，學生大多將注意力放在語言層面上，很少進行邏輯判斷和整合分析。以《閱讀教程3》第一單元Reading one“The wink”為例，學生們在讀完文章后，很容易知道標題及文章中出現的“thewink”指的是作者父親的眨眼，卻很少進行深層次挖掘。而作者寫這篇文章如果就是為了記錄眨眼的動作，便沒有了任何意義。因此，老師在講解過程中，從一開始就要引導學生關注此詞所代表的隱含內容，經過文章的梳理，學生們也不難發現其所指的是父親對于母親的愛與包容。再如，再學完第四單元CommonSense or Legal Intervention（smoking）之后，老師可以讓學生展開辯論，就是否應該禁煙給出自己的看法。以上這些方法都將無形間培養學生的思辨能力，對學生的閱讀和寫作能力都會起到推波助瀾的作用。

當今世界對學習者的英語能力要求日趨增高，而閱讀作為英語能力的綜合考量形式，不僅涉及語言知識的運用，也受到學習者認知及思辨能力的制約。因此，英語教師在傳授英語言本身的知識之外，還應注重拓寬學生的閱讀面，引導學生學會邏輯思維，判斷推理，如此才能做到信手拈來，融會貫通。