數字人與小組學習相結合在中藥本科實驗課開展情況研究

霍艷麗 趙宇 馬潔華 魏亞偉 宋文

摘要：解剖學是醫學院校中的基礎課程，包括理論教學與實驗教學。本課程的特點是內容多，名詞煩瑣，記憶困難。解剖學課程對不同專業的學生，根據不同的培養目標，設有兩種方式，包括考試課和考查課。其中，考查課的課時相對較少，實驗課教學顯得尤為重要。數字人是一套3D數字化人體解剖教學軟件，如何將教學軟件與實驗教學有機融合，在考查課教學中顯得十分重要。文章探討了小組學習與數字人在實驗課中的結合應用，為更好開展實驗課教學提供思路。

關鍵詞：數字人;小組學習;實驗教學;考查課

中圖分類號：G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0279-02

醫學院校中，解剖學作為一門基礎學科的支柱學科，起著非常重要的作用。它的特點是：其一，專業術語多，內容多;其二，解剖學（特別是系統解剖學和人體解剖學兩門基礎課）一般情況是安排在大學生入學的第一學期。在這個時間點上，與高中時代的教學銜接，顯得尤為重要。

一、解剖考查課情況

中藥本科是我校中醫學院下設的一個專業，解剖學對于這個專業的學生，是以考查課的方式開展的?？疾檎n是按照給學分時的考查方式來劃分的一門課程，一般而言，不會采用卷面考試，由任課教師決定考查方式，如寫論文、寫心得體會、做PPT等。另外，可能同一門課的不同教師之間會有差別。人體解剖學作為考查課，36學時，包括18學時的理論課和18學時的實驗課。要在這么少課時的情況下，高質量地完成教學，教學法與教學工具的有機結合顯得十分重要。

二、數字人介紹

數字人是教研室在2014年引進的一套3D數字化人體解剖軟件。我們在實驗教學中使用的是基于第三軍醫大學真實人體斷層數據集而開發的“中國數字人解剖系統”。整個系統的三維結構由橫斷面中的解剖結構經過三維重建得來，位置、形態與真實人體數據一致，包括十大系統，共有2300多個解剖結構的三維形態，按照系統解剖學或局部解剖學教材編訂的樹形目錄展示人體解剖結構，任一解剖結構可以自由組合，以任意角度旋轉、縮小與放大，便于轉變視角、多方位觀察。每個解剖結構都加注了文字說明和相關結構標注，操作界面設置了一些特殊功能，如分離顯示功能、透明化功能、染色功能、逐層剝離功能、隨手畫功能等。

三、小組教學實施

經過一年多的實踐、摸索，我們在實驗課上逐漸能熟練、高效應用這套教具。在2016級中藥本科實驗課教學中，我們考慮到學生的醫學知識基礎薄弱，高中學習模式難以瞬間轉化，以問題為基礎的PBL教學展開效果可能不佳。我們采用小組教學GBL（group-based Learning）與數字人相結合的教學模式，收到不錯的效果。小組教學與數字人相結合的教學模式，即上課時根據實驗課的試驗大綱要求把要學的知識分成不同的重點模塊，根據模塊數量把學生分成相應的實驗小組。在小組成員劃分上，教師按照學習能力把學生分為優、中、差三個層次，規定小組人數以及層次組合規則，避免優優組合、差差組合，保證小組成員為優中差組合。在課前的1/4時間里，每個小組學習一個重點模塊。1/2時間，小組講述模塊重點（如果有誤，教師在一旁糾正講解;在此，我們實現翻轉課堂，學生由聆聽者變為講述者），剩余時間進行課堂測驗（根據教學大綱，基本上，一堂課的內容可以分為3-4個重點模塊）。

數字人是信息量比較大的軟件，但課堂時間有限，我們根據教學大綱要求剪去重要器官形成學習模塊，包括顱骨、骨盆、肝臟、肺、腎臟、心臟、內耳、眼球等。數字人給予學生深刻印象，利于學生知識的掌握。

GBL教學實驗課安排如表格1。

四、小組教學效果

1.學生的自主學習積極性得到極大的調動。對于課程內容的掌握不再停留在書本上，而是得到升華。他們不斷思考，想了解決問題的可能性，為形成臨床思維埋下伏筆。

2.數字人軟件在解剖學實驗課教學中，彌補傳統教學尸體資源緊張、器官磨損不利于結構掌握等不足，同時給予學生3D可視化教學，更利于學生接受專業教學，在骨盆、顱骨、心臟、內耳等試驗教學模塊里起到很好的作用。

3.及時監控學生掌握課堂知識的程度，彌補原來的課程考查方式只有論文和畫圖的單一性，實現上課過程中的質量檢測，更利于對學生學習情況的把控。

4.解剖課作為考查課，不利于把控，內容多，時間少，那么，小組模塊學習就為他們提供更大的空間，利于他們發揮想象，學習更多的知識。

五、教學存在的不足

1.上課學生規模較小。我們選擇中藥專業本科學生，人數不多，因為分組講解較為費時，班級人數多不利于開展。

2.對學生的要求更高。學生要很好掌握理論內容，積極備課，才能在短時間講述和討論。這一點上，中國學生表現不理想，他們喜歡做聆聽者，或者說缺乏主動性，這是我國基礎教育的大問題。

六、展望

時代在發展，教育也在發展，總之，教學有法但無定法，妙在啟發，貴在得法。對教學法的研究是永恒的話題，也是永遠沒有標準答案的問題，對不同授課內容和學生，在不同的教學條件和環境下，教師應靈活選用教學法，綜合運用，從而達到最好的授課效果和人才培養質量。我們也在探討和尋找的征程上，不曾停步！