過程寫作法在專業英語寫作教學中的應用分析

蒲珊珊

摘要：結果寫作法在長期的教學實踐中已經證明并不能真正提高大學生的思辨能力和寫作水平，機械地背誦范文更是緣木求魚，背離了寫作教學的初哀。國外的語言學家比我們更早地意識到了寫作教學中的弊端，并在上個世紀末相繼采納了一種新的教學方法一過程寫作法，即把寫作看作是一種創造性的過程。在這個過程中，師生之間、同學之間的交互極其重要。過程寫作法在筆者一學期的實際教學中，證明是更加符合學習規律的、高效的寫作教學方法。

關鍵詞：過程寫做法;語言輸入;英語學習策略

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0266-03

一、引言

新課標指出，在發展學生基本語言能力的同時，要著重提高學生運用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語思維和表達的能力。作為四大基本技能之一，寫作能更加綜合地反映學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

傳統的結果寫作法以教師為中心，從寫作技巧的講解、寫作題目的布置到批改作業，整個過程都是以教師為主體，學生只是被動地跟隨老師，這種單向交流的模式導致學生通常是絞盡腦汁，閉門造車。更有甚者，從網上下載一篇文章交上應付了事。而教師往往需要花費大量時間在評閱作文上，造成反饋滯后，寫作效果極不理想。

筆者通過問卷了解到，只有極少數學生表示喜歡寫作，很多學生把寫作任務看成一種負擔，枯燥無趣。大多數學生對什么是創造性寫作以及寫作過程中他們該主動去做什么不清楚。顯而易見，這種單方面灌輸性教學遏制了大學生批判性思維和創作性寫作能力的提高。如果不改變這種傳統的寫作教學法，實現在寫作教學中真正以學生為中心，寫作必然會繼續成為英語專業大學生“四、八級考試”和研究生考試、甚至是畢業論文撰寫中的攔路虎。

國外很多學者更加敏銳地意識到了寫作教學中的問題，并在過去的二十幾年里從寫作的過程人手，進行了有意義地改革和嘗試。布朗（Brown，1994）認為，教師的責任在于幫助學生理解并監控自己寫作的過程，給學生足夠的查閱資料的時間和修改、重寫作文的時間。同時，教師要給予學生及時有效的反饋和進行面對面的溝通和指導。

Badger（2002）認為，過程寫作法涉及四個階段：構思、草稿、修改、編輯。構思即寫前階段，包括頭腦風暴和列出寫作提綱。草稿階段主要是查閱資料、深度閱讀，在此基礎上完成一稿。修改階段是通過反饋進行修改，甚至是反復修改。

與單向交流的結果寫作法相比，過程寫作法更加重視寫作的過程，把寫作看成是一種生動的交互，師生間、生生間的交流貫穿整個寫作過程的始終。

二、兩種寫作法在實踐教學中的對比情況分析

為了突出兩種寫作教學法的對比效果，筆者把所教授的山東理工大學外國語學院2013級四個英語專業本科班分為兩組：普通班和實驗班。普通班繼續沿用傳統的結果寫作法，以教師為主體。在實驗班采用過程寫作法，重視學生在寫前、寫中和寫后各個環節中師生間和生生間的交互。一個學期下來，過程寫作法教學效果顯著，學生反映自主查閱資料、組織材料和分析材料的能力得到了明顯的提高，寫作的興趣也提高了。現將在實踐教學中貫徹過程寫作法的步驟介紹如下。

（一）寫前一以讀促寫，讀寫結合

作為大二的學生，學生基本功還有待夯實，語法掌握不扎實、詞匯量不夠大等問題都會阻礙他們寫出一篇流暢的、高質量的作文。然而，內容空洞、言之無物是中國大學生英語作文中更為突出的問題。筆者通過問卷了解到，多數學生反映拿到一個話題后最頭疼的是腦袋空空，下筆不知道該寫什么。

筆者認為，寫作作為一門輸出性技能，動筆寫作前必須要有充分的輸入。國外的寫作教學已經充分認識到了寫前準備工作的重要性。于強福（2014）通過觀察美國匹茲堡大學英語寫作教學模式發現：在布置寫作任務之前，教師會組織課堂討論來幫助學生拓展思路，幫助他們尋找感興趣的話題，而學生也會因此更加出色地完成寫作任務。

在實驗班，教師在新學期伊始就在教學中滲透寫作過程的重要性理念，強調寫作是作者和讀者的有效溝通，需要反復修改、不斷完善。寫前教師會在課上通過圖片、視頻或問題等方式引入一個話題，然后給學生2-3分鐘的時間頭腦風暴，在紙上寫下和話題相關的詞匯和表達以及觀點性語句。之后進行分組討論，形成觀點，分組匯報，并要求學生下課之前列出作文提綱。課后布置與話題相關的閱讀任務，鼓勵學生主動上網或圖書館查閱相關資料，組織語言，形成初稿。同時，教師也會上傳相關的閱讀材料到師生交互平臺，如本校網絡教學平臺或者班級QQ群，要求學生下載并閱讀。

在普通班，沿用傳統的寫作方法，教師課上講解寫作技巧，下課前給出一個話題，布置作文完成的字數、時間以及其他要求，一周后交上，教師集中批閱一周，再把反饋發給學生。教師沒有特別強調寫前的語言輸入。與學生溝通后了解到，大多數學生拿到題目后就動筆寫，沒有主動查閱相關資料，寫前知識儲備不足。拿到反饋后，學生通常看重教師的打分和評語，對作文中錯誤和修改意見卻不夠重視，然后就進入下一個話題的寫作。一個學期下來，學生只是操練了幾篇作文，寫作能力并沒有得到實質性提高。在將來的畢業論文寫作上，他們還是會束手無策，分析問題、查找資料和解決問題的能力沒有得到相應提高，這不得不說是我們大學英語寫作教學的缺失。

必要的語言輸入是語言輸出的前提和保證。通過對比，筆者發現實驗班作文中的觀點更明確，內容更充實，表達更準確，句式也更多變，文章篇幅也較長。而在與普通班學生溝通后筆者了解到寫作中存在的無話可說的問題仍沒得到有效改善。

（二）自主學習，發現問題

在實驗班，有了充足的輸入后，學生通常能順利完成初稿，然后提交電子稿到句酷批改網修改。句酷批改網是目前中國最大的作文修改網絡平臺，能夠比較有效地檢測出學生作文中存在的諸如拼寫和搭配不當等語言錯誤。但是針對作文在內容和篇章上的問題還需要教師提供給學生一份詳盡的自查表，設置一些開放性的問題，引導學生進行有效自查。比如，“文章中心思想句在哪里？”、“有沒有支持句？”、“銜接手段有沒有正確使用？”、“文章有無合理分段”等。學生通過自查和句酷的幫助，能意識到作文中存在的部分問題以及修改的重要性。

（三）及時反饋，反復修改

實驗班的反饋來自兩方面：教師和其他同學。學生在自查后，將反復修改后的作文提交到句酷上，然后教師抽查提交在句酷上的作文，1-2天內將作文中普遍存在的問題反饋給學生，并要求學生注重作文內容與篇章結構的修改，修改比例不少于20%。修改后由教師在課上統一組織學生之間互評。同級互評的好處在于可以讓學生更深刻地體會到寫作是個交流平臺，他們的角色也實現了由寫作者到讀者的轉化。當他們站在一個全新的角度來審視其他同學就同一話題的作文時，一方面可以開闊自己的思路，另一方面也更容易檢查出對方作文中存在的問題，比如中式英語、內容不切題等在自查階段很難發現的問題。

值得一提的是，學生互評之前需要教師進行有效引導，提供給他們詳細的互評標準，讓他們明白得分與失分的具體原因。

除此之外，課上也可以經常給學生提供學生作文，組織學生來分析作文中的問題，并提出修改意見。同伴互評可以引導學生反思自己作文中存在的問題并進行修改。同伴互評給了學生一個互相學習、互相借鑒的機會，同時大大縮短了教師評閱的時間，反饋更及時，教學效果更佳。

普通班在寫完初稿后一般由教師來花費大量時間（至少一周）進行單方面評閱及打分。筆者通過問卷了解到，學生在寫完一稿后不再關注自己的作文進展情況。拿到反饋后會看一眼反饋意見，但如果老師不要求，也不主動進行二次修改，寫作積極性不高，寫作能力沒有明顯提高。

（四）師生面對面的溝通

在兩輪修改過后，在實驗班，教師針對每一位學生作文中殘存的問題給予及時反饋，必要時進行一對一的師生交流。教師把重點放在關注他們在寫作過程中以及修改時面臨的主要問題，找出問題，對癥下藥。教師關注的是學生作文內容是否充實、結構是否合理、舉例是否恰當等問題，而不是糾結于語法錯誤，以免打擊到學生寫作的積極性。學生根據作文中還存在的問題，再次修改，最后定稿。作文定稿后，要求學生反思整個寫作過程，進一步明確自身存在的問題，體會過程寫作法的妙處。

經過反復修改，學生的作文質量會得到實質性提升，對比自己的初稿，寫作的自信心大大提高了，這對他們以后的學術寫作大有裨益，尤其是寫前階段以讀促寫達到知識體系的構建并形成自己的觀點，批判性思維能力有了很大提高。總之，寫前大量的閱讀輸入、寫作過程中的重寫和修改以及教師的正確引導是過程寫作法取得理想學習效果的關鍵。

普通班沿用結果寫作法，寫作過程大大縮短，沒有了寫前的閱讀輸入、寫作過程中教師的介入以及反復修改和重寫，寫作成為一件“一勞永逸”的事，很多學生反映他們拿到題目就寫，寫不出就硬拼硬湊，交上作業就萬事大吉了。應付了事，寫作缺少積極性。毫無疑問，一個學期下來，寫作能力沒有得到相應的提高。

但是筆者也發現，過程寫作法在寫作教學過程中也同樣存在一定問題。比如，學生在課下能不能找到相關度高的文獻來看？能不能進行大量的深度閱讀？教師該如何監控每個學生的學習過程？筆者建議教師可以要求學生在上交紙質二稿時一并附上閱讀資料，并標注哪些內容給予自己比較大的啟示。同時建議深度閱讀可以放在學生完成初稿后進行，否則學生受閱讀材料觀點的影響較大，很難形成自己的觀點。筆者認為比較合理的寫作教學流程如下：課堂討論一提綱一一稿一自查表一修改一句酷一修改一深度閱讀一修改后二稿上交一教師反饋一修改一定稿。

三、結語

相較于傳統的結果寫作法，過程寫作法更注重寫作過程中師生間、生生間的交流，這種反思性的教學手段，能使學生清楚地看到自身存在的問題，明確努力的方向。教師在寫作教學的各個環節中要適時地介入，比如可以通過問卷了解學生遇到的問題，通過面談分析解決問題的辦法等方式及時了解學生在整個寫作過程中的困惑，給予目的性更強的指導，讓學生真正掌握獲取信息、形成觀點、處理信息、分析問題和解決問題的能力。