大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題式教學(xué)

劉芳

摘? ? 要： 在大學(xué)教育教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)是非常重要的內(nèi)容之一。問(wèn)題式教學(xué)法是一種比較傳統(tǒng)但實(shí)用性非常強(qiáng)的教學(xué)方式，以問(wèn)題為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的思維能力，深受大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生的喜愛(ài)。本文就問(wèn)題式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析與探究。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)? ? 問(wèn)題式教學(xué)法? ? 口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用

引言

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，當(dāng)今世界各個(gè)國(guó)家和地區(qū)之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，英語(yǔ)作為最重要的國(guó)際通用語(yǔ)言發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。大學(xué)作為為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的主要陣地，必須承擔(dān)起培養(yǎng)和提高大學(xué)生英語(yǔ)水平的重任，不僅要幫助大學(xué)生取得更加優(yōu)異的英語(yǔ)成績(jī)，更要在潛移默化中提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，為大學(xué)生創(chuàng)造良好的口語(yǔ)交流環(huán)境，進(jìn)一步提高英語(yǔ)在大學(xué)生日常生活中的應(yīng)用價(jià)值。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最有效的途徑是重視大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作，積極應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。以下是筆者結(jié)合多年相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，就此議題提出的幾點(diǎn)看法和建議。

一、關(guān)于問(wèn)題式教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

問(wèn)題式教學(xué)模式是將知識(shí)的學(xué)習(xí)融入各種各樣意義豐富的問(wèn)題情境中，目的在于幫助和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作方式解決問(wèn)題，尋找問(wèn)題的答案，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，問(wèn)題式教學(xué)模式集中表現(xiàn)為以下三種形式：第一，由英語(yǔ)教師自行設(shè)計(jì)并且直接提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和解決，最后由教師指導(dǎo)和解答;第二，英語(yǔ)教師不提出具體問(wèn)題，而是創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境，由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題;第三，英語(yǔ)教師和學(xué)生一起作為問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)者，由英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并且一起參與互動(dòng)討論，最終找到問(wèn)題的答案。

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師必須重視每一個(gè)問(wèn)題的質(zhì)量，確保每一個(gè)問(wèn)題都有針對(duì)性，能夠達(dá)到實(shí)際效果。關(guān)于這一點(diǎn)，筆者建議英語(yǔ)教師做到以下幾點(diǎn)：第一，英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)和提出的問(wèn)題一定要具有針對(duì)性和代表性，確保問(wèn)題和口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有著非常緊密的聯(lián)系，思考和回答問(wèn)題有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，英語(yǔ)教師要確保提出的問(wèn)題是全面性的，是能夠調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生思考積極性的，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能參與其中。第三，英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，是能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，使學(xué)生愿意深入其中思考和探究。第四，問(wèn)題必須具有多樣性，可以是從口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中提煉出來(lái)的針對(duì)性問(wèn)題，允許學(xué)生按照自己的思路和想法自主設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題，英語(yǔ)教師要給予學(xué)生足夠的提問(wèn)空間。具體問(wèn)題可以要求他們通過(guò)課文預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)討論等形式準(zhǔn)備回答問(wèn)題，也可以由教師事先準(zhǔn)備，以組為單位分發(fā)給學(xué)生討論。問(wèn)題數(shù)量要適中，一般以4個(gè)到5個(gè)為宜，可根據(jù)實(shí)際情況靈活把握。第五，注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性。英語(yǔ)教師提出的問(wèn)題要遵循由淺入深、由點(diǎn)及面的規(guī)律，確保問(wèn)題的層次和深度是符合學(xué)生思維習(xí)慣的，充分考慮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保所有學(xué)生都在回答問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到滿足感和成就感。

二、基于問(wèn)題式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用分析

1.提出問(wèn)題。

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該明白英語(yǔ)口語(yǔ)課程本質(zhì)上是一門語(yǔ)言實(shí)踐課，目的是培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力及綜合理解能力，要學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)，最有效的方式是為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，而創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境的方法之一就是提出問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師投入了非常多的時(shí)間和精力，也在教學(xué)時(shí)不斷創(chuàng)新和變化自己的教學(xué)方式，結(jié)果表明大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性不是很高，并不是很愿意講英語(yǔ)。

關(guān)于這種現(xiàn)象，筆者進(jìn)行了深入分析和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)要提高大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性，英語(yǔ)教師必須注意以下幾個(gè)方面：首先，英語(yǔ)教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，確保提出的問(wèn)題是符合大學(xué)生興趣指向的，如果大學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣，那么說(shuō)話的欲望就會(huì)非常強(qiáng)烈。其次，英語(yǔ)教師提出的問(wèn)題應(yīng)該具有延伸性質(zhì)，絕不是提出一個(gè)問(wèn)題即可，要一環(huán)扣一環(huán)地延伸下去，此外提出的問(wèn)題最好能夠和大學(xué)生的真實(shí)生活相聯(lián)系。最后，英語(yǔ)教師提問(wèn)題前一定要做好充足準(zhǔn)備，想好怎么提問(wèn)，提什么問(wèn)題，如何應(yīng)對(duì)問(wèn)題提出之后學(xué)生的反應(yīng)等，這些都是英語(yǔ)教師應(yīng)該提前考慮的。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

問(wèn)題式教學(xué)模式主張?jiān)趯?shí)際教學(xué)情境中完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)有效的情境。因此，英語(yǔ)教師必須將更多的精力放在如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境上。無(wú)論英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)什么樣的問(wèn)題情境，都要對(duì)以下幾個(gè)方面內(nèi)容做出充分考慮：

第一，英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須建立在大學(xué)生掌握的語(yǔ)言要點(diǎn)、語(yǔ)言技能及文化背景基礎(chǔ)之上，確保大學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題情境是熟悉的。

第二，英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境最好建立在真實(shí)的文本、視頻或者其他資料的基礎(chǔ)之上，這樣更容易被學(xué)生信服，學(xué)生也會(huì)更投入其中。

第三，英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境最好能夠讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中接觸到大量可理解的、能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)散學(xué)生思維的語(yǔ)言信息。

3.觀察情況，隨機(jī)應(yīng)變。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很容易便發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生在提到一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)游戲或者其他潮流性問(wèn)題時(shí)，表現(xiàn)出非常高的積極性，會(huì)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行熱烈的討論和交流，口語(yǔ)課堂的氛圍隨之變得非常熱鬧和活躍，甚至臨近下課時(shí)間，學(xué)生的積極性依然有增無(wú)減。如果英語(yǔ)教師提出的問(wèn)題關(guān)系到的是一些學(xué)術(shù)、歷史或者宗教等方面的知識(shí)，那么，有一些學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不耐煩甚至反感的情緒和行為，很顯然，學(xué)生的興趣點(diǎn)并不在此。針對(duì)這樣的情況，英語(yǔ)教師要隨時(shí)觀察，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不是很高，就要做好隨機(jī)調(diào)整教學(xué)方向的準(zhǔn)備，切忌就一個(gè)話題進(jìn)行下去，否則學(xué)生的表達(dá)欲望只會(huì)越來(lái)越低。

4.分組合作，提高積極性。

問(wèn)題式教學(xué)模式要取得良好的教學(xué)效果，需要將學(xué)生分成小組，有了小組，學(xué)生便能在課堂學(xué)習(xí)中尋找到歸屬感，有了小組，就有了共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以分享學(xué)習(xí)成果。而且在各種激勵(lì)機(jī)制的促進(jìn)作用下，學(xué)生會(huì)越來(lái)越團(tuán)結(jié)。舉例說(shuō)明，同一小組的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)及英語(yǔ)水平是有著比較大的層次差距的，在課堂發(fā)言時(shí)，如果小組中口語(yǔ)水平比較低的學(xué)生回答問(wèn)題，那么小組其他成員都會(huì)竭盡全力地給予幫助和鼓勵(lì)，該學(xué)生為了不給小組拖后腿，在課前會(huì)自覺(jué)做更加充分的準(zhǔn)備。此外，如果涉及小組中的某一位學(xué)生做課堂發(fā)言或者成果展示，其他小組成員都會(huì)非常仔細(xì)投入地傾聽和記錄，并且會(huì)做出非常積極的回應(yīng)。長(zhǎng)此以往，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，即使以前一些發(fā)言并不積極的學(xué)生也會(huì)在這種氛圍的帶動(dòng)之下參與談?wù)摵桶l(fā)言，從而在潛移默化中提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、問(wèn)題式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值剖析

問(wèn)題式教學(xué)模式的應(yīng)用正潛移默化地改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念，慢慢實(shí)現(xiàn)從以教為中心到以學(xué)為中心的過(guò)渡。問(wèn)題式教學(xué)模式體現(xiàn)著新課程教學(xué)改革倡導(dǎo)的創(chuàng)新性教育教學(xué)方法，在培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力及思維邏輯能力等方面起到幫助作用。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，問(wèn)題式教學(xué)模式的教學(xué)效果和作用已經(jīng)得到證明，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中暴露出一些問(wèn)題亟待解決。大學(xué)英語(yǔ)教師必須在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中積極尋找問(wèn)題式教學(xué)模式存在的問(wèn)題，竭盡全力優(yōu)化和完善問(wèn)題式教學(xué)模式，確保問(wèn)題式教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大的價(jià)值和作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇童童.問(wèn)題式教學(xué)法對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生交際意愿影響的實(shí)證研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2018.

[2]丁大偉.基于4C/ID模型的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)碎片化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].大慶：東北石油大學(xué)，2018.

[3]陳健，杭花平.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探索——基于隱性分層理論的實(shí)證研究[J].教育觀察，2018（19）.

[4]王真.高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)組織策略的實(shí)證研究——基于卡干合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)法的視角[J].廣州職業(yè)教育論壇，2018（22）.

[5]鄧傳花，甄剛峰.基于溝通能力培養(yǎng)的英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J].華夏教師，2018（9）.

課題來(lái)源：河北省衡水市2018年教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱：以問(wèn)題為導(dǎo)向的應(yīng)用型地方院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究，課題編號(hào)：1805245。