啟發(fā)式教學(xué)在電路原理課程中的應(yīng)用研究

趙雪瑩

摘要：在電路原理課程教學(xué)中，一直采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)成績好，動(dòng)手能力差，甚至有些學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不感興趣。采用啟發(fā)式教學(xué)方法，是創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)理念。文章通過課堂和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐，說明啟發(fā)式教學(xué)方法在電路原理教學(xué)中是如何運(yùn)用的。教師既注重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本知識(shí)、方法和技能，又培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、獨(dú)立思考能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué);電路原理;教學(xué)實(shí)踐;創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）36-0182-02

我國高校的首要任務(wù)是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，教師采用啟發(fā)式教學(xué)方法是取得教學(xué)成功的重要途徑之一。啟發(fā)式教學(xué)是當(dāng)前一種比較有效的教學(xué)方法，受到廣大師生的歡迎。在電路原理的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，將教師與學(xué)生作為教學(xué)主體，在教學(xué)活動(dòng)中追求師生思維活動(dòng)的協(xié)調(diào)與共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而使教學(xué)過程在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合，最終達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)。

一、電路原理教學(xué)現(xiàn)狀

電路原理是高校本科教學(xué)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，為許多專業(yè)的后續(xù)若干課程提供理論支持，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的前提條件。該課程又是一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代電子技術(shù)基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)，提高專業(yè)知識(shí)水平、職業(yè)技能和分析解決問題的綜合能力。但是課程內(nèi)容本身比較枯燥，許多知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯能力。這種情況下，學(xué)生對課程的興趣不高，主要通過教師的課堂教學(xué)來完成基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，通過學(xué)生的課后作業(yè)練習(xí)和實(shí)驗(yàn)等完成知識(shí)的內(nèi)化。然而，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。

1.“以教師為中心”的教學(xué)模式。長久以來，我們采用知識(shí)本位的教學(xué)目標(biāo)，全盤講授的教學(xué)方法，量化評分的評價(jià)手段，剝奪學(xué)生獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重占用學(xué)生自學(xué)時(shí)間。教師在課堂上通常只通過多媒體課件分析電路的原理及運(yùn)行結(jié)果，偏重對理論知識(shí)的講解，忽視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從教師到學(xué)生的單向傳輸關(guān)系已經(jīng)形成，學(xué)生習(xí)慣于接受，自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)自處理事物的能力嚴(yán)重缺乏;只重視教學(xué)的社會(huì)價(jià)值，不重視有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的相關(guān)因素，未能做到因材施教;“一刀切”把不同特質(zhì)的學(xué)生按照統(tǒng)一固定的模式進(jìn)行培養(yǎng)，嚴(yán)重忽視學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

3.知識(shí)應(yīng)用與探究的不足。傳統(tǒng)教學(xué)比較看重學(xué)生的文化知識(shí)掌握水平，所以教學(xué)時(shí)重視知識(shí)的接受、記憶，輕視知識(shí)的探究與應(yīng)用，致使學(xué)生動(dòng)手能力較差，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，缺少理論知識(shí)與實(shí)際工程項(xiàng)目。

4.考核方法陳舊。考核形式為期末筆試+平時(shí)成績+實(shí)驗(yàn)成績，期末筆試成績比例偏大，這種評價(jià)方式雖然能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及對一些基本概念、知識(shí)、理論的掌握情況，但無法全面地反映學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。為提高教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，亟待解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中的這些弊端。

二、啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)容

在高等教育步入大眾化教育發(fā)展階段，如何更好地開展電路原理理論教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ龑?dǎo)與啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;如何鼓勵(lì)學(xué)生在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上提出新想法、新觀點(diǎn)，即激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);如何指導(dǎo)學(xué)生積極參與各種科技創(chuàng)新活動(dòng)和電子大賽活動(dòng)，從中獲取新的知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，已經(jīng)成為電路原理教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)與難點(diǎn)。根據(jù)這些年對教學(xué)的研究與應(yīng)用，探討如下。

1.知識(shí)模塊的劃分選擇和教學(xué)課件視頻的制作。依據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科結(jié)構(gòu)以及教學(xué)需求，劃分知識(shí)模塊，安排教學(xué)內(nèi)容和順序。在原課件的基礎(chǔ)上，通過文字的規(guī)范表達(dá)，設(shè)定適合閱讀的字體、字號(hào)和色彩，統(tǒng)一符號(hào)、公式和計(jì)量符的標(biāo)準(zhǔn)等，制作通用性強(qiáng)、信息量大、適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多媒體課件;教學(xué)視頻要求內(nèi)容設(shè)計(jì)簡潔、美觀，文本、圖形等可視元素搭配協(xié)調(diào)得當(dāng)，吸引學(xué)生的興趣。

2.教師自身能力的提高。課堂是質(zhì)疑問難的主要場所，是通過對話探求真理的地方，是師生在互動(dòng)中內(nèi)化技能、創(chuàng)生知識(shí)的過程。這必然對教師的教學(xué)能力提出更高的要求。教師應(yīng)在課堂上敏感地意識(shí)到多數(shù)學(xué)生的困惑，及時(shí)形成解決方案并給予引導(dǎo)。學(xué)生會(huì)提出各種問題或假設(shè)，有些問題或假設(shè)教師可能從來沒遇到過。因此，任課教師既要有扎實(shí)的本學(xué)科知識(shí)、廣博的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，又要有敏銳的思維能力，同時(shí)，還要具備較強(qiáng)的課堂討論組織技巧和引導(dǎo)能力。這對教師來說，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

3.甄選設(shè)計(jì)項(xiàng)目。選擇具有典型性、普遍性，且有一定實(shí)際參考價(jià)值的項(xiàng)目，以促進(jìn)學(xué)生對原有知識(shí)的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。其目的不僅是為了幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)或技能，掌握基本操作技能，而且要求學(xué)生根據(jù)實(shí)踐情境，綜合運(yùn)用已有理論知識(shí)、操作技能，創(chuàng)造性地處理實(shí)際問題，促進(jìn)知識(shí)與技能的升華，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)考評。根據(jù)學(xué)生所選題目的層次，從需求分析、構(gòu)思設(shè)計(jì)或者驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、調(diào)試到最終實(shí)現(xiàn)、結(jié)果分析再到研究結(jié)果的正確陳述，以及課堂上與教師和同學(xué)的交流等，考評實(shí)踐環(huán)節(jié)。結(jié)果固然重要，但不應(yīng)是評定學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)成績的主要依據(jù)。

三、啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施方案和研究方法

由于傳統(tǒng)教學(xué)采用灌輸型模式，根據(jù)電路原理課程中的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)組合等情況，選擇實(shí)踐性較強(qiáng)的章節(jié)，進(jìn)行啟發(fā)式課堂教學(xué)，過程如下。

1.課前自學(xué)。課前教師要給學(xué)生布置需要完成的準(zhǔn)備工作：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、重難點(diǎn)、任務(wù)完成情況、評價(jià)規(guī)則等。知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)課件和視頻來完成，這一階段的主要目標(biāo)是學(xué)生初步完成知識(shí)、技能等的接受、理解，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和操作技巧。教師對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)，形成平時(shí)成績，既鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，也便于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，順利實(shí)施課堂教學(xué)。課堂教學(xué)之前，學(xué)生已具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)會(huì)帶著問題進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果明顯提高。

2.課中消化。首先，教師對學(xué)生所遇到的重難點(diǎn)進(jìn)行集中講解和答疑;接著，向?qū)W生拋出具體的實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)，可根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分組，采用分組討論的形式，學(xué)生自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)，教師從旁觀察學(xué)生的探究討論進(jìn)度，并在適宜的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)或輔導(dǎo)，營造積極、寬松的課堂氛圍，靈活使用互動(dòng)式、討論式等多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的探究討論方向，防止學(xué)習(xí)的表面化和膚淺化。討論結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行成果交流和自評，即通過有指導(dǎo)的任務(wù)探究、成果展示、交流與自評，深化對知識(shí)的理解，熟練掌握知識(shí)和技能，最大程度上提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.課后升華。通過以上兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)理解并掌握了相關(guān)知識(shí)，但仍然需要提供一些練習(xí)，促使學(xué)生課后自主探究與反思，促進(jìn)知識(shí)、技能的進(jìn)一步內(nèi)化、拓展與升華。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)反饋，挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及其薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出更高水平的鞏固練習(xí)或活動(dòng)主題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的進(jìn)一步深化，并把活動(dòng)主題上傳到群共享。

4.反饋評價(jià)。啟發(fā)式教學(xué)不但注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。其中，對結(jié)果的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能掌握程度;對過程的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中各個(gè)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)體會(huì)、課堂效果調(diào)查等方面的表現(xiàn)，真正做到定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合。

四、結(jié)束語

對傳統(tǒng)電路課程教學(xué)進(jìn)行改革，在電路原理課程中充分體現(xiàn)與工程實(shí)際相結(jié)合的工程教育理念，已是大勢所趨。通過以上應(yīng)用和研究，啟發(fā)式教學(xué)逐漸改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成一種全新的教育觀念。采用啟發(fā)、討論、參與的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂討論，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量。