先學(xué)后教模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用初探

摘 要：小學(xué)語文中先學(xué)后教的教學(xué)模式符合新課標(biāo)的要求，這種教學(xué)模式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。由此可見，在教育中采取“先學(xué)后教”的方式尤為重要。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;小學(xué)語文;應(yīng)用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0119-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.111

在新一輪的教學(xué)改革中，先學(xué)后教的教學(xué)模式在課堂上被廣泛使用，但在小學(xué)語文教育中，想運用先學(xué)后教的教學(xué)模式還是存在一定難度的，因小學(xué)學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力及自我控制能力相對較差，需要教師用心探索發(fā)掘出適合小學(xué)生的先學(xué)后教的方法。先讓學(xué)生擁有“先學(xué)”的能力，才能更好地展開先學(xué)后教的模式。

一、先學(xué)后教的含義

先學(xué)后教是指學(xué)生在教師未進行講解之前，自己閱讀并思考，教師根據(jù)學(xué)生的提問以及答案進行指導(dǎo)與講解。對于小學(xué)語文教育來講，“先學(xué)”就是讓學(xué)生自己進行課前對文字的認識、對文章或詩詞的理解、對習(xí)題的分析及解答。“后教”就是教師對學(xué)生在課前自己所解答的問題進行指導(dǎo)、更正、補充。“先學(xué)后教”是以學(xué)生為主體，將出發(fā)點和結(jié)束點均放在學(xué)生身上，教師是為了解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的困難及問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的解決不了的困難，通過教師的知識、經(jīng)驗、閱歷予以幫助，這便是“先學(xué)后教”。

二、先學(xué)后教在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）先學(xué)的內(nèi)容

對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常為：認識生字、書寫生字、朗讀課文、解答課后問題。認識生字對小學(xué)生講不存在難度，因為早有漢語拼音的基礎(chǔ)，書寫生字應(yīng)在教師教生字最初讓學(xué)生知道大多漢字的基本筆畫順序及書寫要求，（先左后右，先上后下，橫平豎直等）。朗讀課文建立在文字的認識基礎(chǔ)上，了解文章。解答課后題是在理解文章表達的含義基礎(chǔ)上，對問題進行回答。通常學(xué)生自我學(xué)習(xí)時可以掌握大部分內(nèi)容，剩余的小部分不能理解難以解決的問題交由教師答疑解惑。

（二）后教的內(nèi)容

針對學(xué)生掌握的知識，后教的內(nèi)容主要為文字的結(jié)構(gòu)特點（右低左高、上小下大，左大右小等）以及書寫時的坐姿，文字的結(jié)構(gòu)大小等。朗讀課文要讀出感情，文字的兒化音、輕聲、語調(diào)的轉(zhuǎn)變等。

三、先學(xué)后教的小組模式

先學(xué)后教的方法便是以小組為單位，集體進行學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)可以幫助教師輔導(dǎo)成績稍差的學(xué)生，集思廣益的方式可以幫助學(xué)生解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難也可以幫助其他學(xué)生解決不會的問題，小組內(nèi)部組織比賽學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生的競爭力，對小組內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以小獎勵更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在有限的課堂時間，通常不能每個人都有表現(xiàn)的機會，而小組討論學(xué)習(xí)中每個人都可以積極踴躍地發(fā)言，使學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣。“先學(xué)后教”簡短的四個字卻蘊涵了比較先進的教學(xué)理念，教師教學(xué)的目的不是單純的“教”，而是教學(xué)生如何“學(xué)”。學(xué)生對教師施教前的內(nèi)容是未知的，更有興趣去探索研究，每跨過一個知識點都會讓學(xué)生的求知欲得到滿足，從而更加熱愛求知的過程。

四、先學(xué)后教在小學(xué)語文教育過程中的具體應(yīng)用

（一）看圖說話的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師根據(jù)問題給學(xué)生講解圖畫所要描述的內(nèi)容，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生積極性不高。而在先學(xué)后教的模式下，教師可以給學(xué)生布置問題，向?qū)W生提問。因為學(xué)生的思維方式不同，所以答案更是多姿多彩，通過不同學(xué)生給出的不同答案也可以更好地豐富并活躍自己的思維，同時給學(xué)生一個可以公平展示自我的平臺，不但滿足了學(xué)生的表現(xiàn)能力，還能提高學(xué)生的思維活躍能力和表達能力。

（二）在古代詩文中的應(yīng)用

傳統(tǒng)模式下教師會給學(xué)生布置任務(wù)讓學(xué)生多寫多看機械性記住內(nèi)容，很多詩文真正的含義學(xué)生并未理解通透。先學(xué)后教的方法可以讓學(xué)生將文章翻譯成現(xiàn)在漢語意思，不能完成的部分認真做好標(biāo)記，教師在傳授過程中可以與學(xué)生互動，使學(xué)生展示自己翻譯的結(jié)果，給予肯定或是更正、補充等。

五、先學(xué)后教中應(yīng)注意的問題

先學(xué)后教的教育方式具有先進性和科學(xué)性的同時也存在著諸多問題。例如，在課堂上互動和小組討論時應(yīng)把握好時間，不能因為學(xué)生活躍的氛圍而放任一直進行，同時也要注意是否在進行討論內(nèi)容，因為小學(xué)生的自控能力較差，有時學(xué)生會以討論為由但未進行學(xué)習(xí)交流。先學(xué)后教的模式是針對全體學(xué)生實行的，以自主學(xué)習(xí)為宗旨提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的樂趣，從而使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的一種教育手段。

六、結(jié)語

先學(xué)后教的教學(xué)模式，以教師的引導(dǎo)為前提，指出學(xué)生應(yīng)該著重思考問題的方向，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，以及提升自我思索解決問題的能力，而不是讓學(xué)生漫無目的地摸索，課堂氛圍輕松融洽的同時也應(yīng)井然有序。需要教師耐心指導(dǎo)，與學(xué)生不斷共同摸索，共同進步，更好地完成教育任務(wù)。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 陳海燕（1983.3— ），女，漢族，江蘇張家港人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文。