如何發(fā)揮好練習在小學數學教學中的作用

摘 要：數學是一門實踐性比較強的學科，而練習是學生掌握知識、鞏固知識、發(fā)散學生思維的主要途徑，也是小學數學教學最重要的一部分。但是從當前的教學現狀來看，很多教師沒有意識到練習對提高課堂教學效率的作用。對此，教師可先簡析練習對提高課堂教學效率的促進作用，再重點分析如何發(fā)揮好練習在小學數學教學中的作用。

關鍵詞：練習;小學數學;作用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0075-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.067

一、練習對提高課堂教學效率的促進作用

（一）有利于鍛煉學生的數學思維

若教師能設計好練習并且充分運用練習，也能培養(yǎng)學生良好的數學思維。當學生具有良好的數學思維后，其答題效率與做題的準確率也能得到相應的提高。當學生具備良好的數學思維之后，教師還可以試著讓學生嘗試一些創(chuàng)新的題目，這樣也能鍛煉學生的數學思維，從而促進課堂教學活動更加順利的展開。

（二）有利于學生正確理解并運用數學知識

若教師能充分運用練習并發(fā)揮練習的重要作用，那么也能加深學生對知識的理解，從而促進學生在理解知識的基礎上提高學生對知識的運用能力。低年級的學生各方面的理解能力都不強，而高年級的學生雖然已經養(yǎng)成了一定的理解能力，但是很多學生數學基礎并不好，這也就使得很多學生難以有好的表現。因此，若教師能充分發(fā)揮練習在小學數學教學中的作用，那么也能引導學生建立良好的數學知識體系，促進學生正確理解并運用數學知識。

（三）有利于彰顯教學層次感

就小學數學教學的現狀來看，分層教學還有一定的難度。但是教師可以給學生設置分層作業(yè)，充分運用練習體現課堂教學的層次感。如此一來，在教學中不斷彰顯了教學的層次感，課堂教學的效率也會得到明顯的提升。

二、如何發(fā)揮好練習在小學數學教學中的作用

（一）練習要有針對性

若教師想要在教學中提高練習的有效性，就要重視結合生本理念，且還要重視給學生設計一些針對性的練習題。當教師在設計練習題或者選擇練習題時，要仔細觀察學生在課堂上的反應與表現，掌握學生的學習情況。同時，在設計練習題時，若學生有哪些知識理解的不到位，教師要及時調整練習內容，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)去設計練習題。如在教學“平行四邊形”這部分的內容時，很多學生還沒有弄清本節(jié)課的知識點，此時讓學生做練習題肯定會犯很多的錯誤。這時，教師要在學生解題的過程中發(fā)現學生解題上的錯誤，并且了解學生對知識的掌握情境之后，再給學生強化這部分的內容。當然，除了講解之外，針對性的練習也是十分必要的。教師要將學生知識的薄弱環(huán)節(jié)搜集起來，并且設計成有針對性的練習題，這樣才能有利于學生進步。比如，很多學生不懂如何讀數，待教師了解這個問題后，可以為學生設計針對性的練習，如590322讀作_______; 23042讀作______; 3015280讀作_______。通過這些針對性的練習，能讓學生學會讀數，有利于學生鞏固所學知識。

（二）練習要有典型性，拓展學生的思維能力

一節(jié)課只有短短的四十五分鐘時間，如何在有限的時間內設置少且精的練習，就要求教師在設計練習時要盡可能地體現出教學的精華，且題量也要恰到好處，讓學生在練習的過程中拓展思維，達到舉一反三的效果。如在教學“人民幣的認識”時，教師可以將學生分成幾個小組，并且讓小組內的成員扮演收銀員、顧客，模擬超市購物的環(huán)節(jié)。這時，可以比較哪個顧客比較會計劃用錢，還要比較哪個營業(yè)員收錢得快且對。本節(jié)課學習的內容主要是讓學生熟悉人民幣的面值，并且認識商品的標價，教師可以讓學生模擬超市購物的環(huán)節(jié)，這其實也是一次小練習，且針對性也比較強，讓學生在不知不覺的過程中就能將課堂學習到的知識運用到生活實踐當中，從而加深學生對人民幣的認識、了解。有效的練習還有很多，需要教師在教學中結合各方面的問題不斷優(yōu)化，并且采取相應的措施提高學生的思維能力。

（三）練習要有層次性，促進學生理解知識

提高練習的層次性也是對課堂練習科學設計的必然要求。若教師能設計有層次性的練習，那么也會對提高課堂教學效率做出更多的貢獻。當前是互聯網時代，網絡上優(yōu)秀的課堂練習設計可以說是數不勝數，教師在設計課堂練習時可以適當借鑒網絡上的練習題，從而提高練習的層次。

比如，在提高課堂練習的層次感上，教師可以將對圖形的認識與圖形的周長、面積測量等作為課堂練習的主要內容。在要求學生計算圖形的周長與面積時，再結合圖形的性質、類型等知識給學生講解，讓學生在學習的過程中逐漸提高對幾何知識的掌握程度。又如，在學習“找規(guī)律”時，教師可以設計分層練習，讓優(yōu)秀生進行擴展練習，如0.135896135896……中前48個數字的和是多少？中等生進行提高性練習，如0.135896135896……中第48個數是什么？后進生進行基礎練習，0.135896135896……中第48個數是什么？如此一來，學生在層次性的練習中也得到了不同層次的提高。

參考文獻：

[1]朱明秀.練習在小學數學教學中的運用[J].中學課程輔導（教學研究），2014（33）.

[2]嚴明.多元智能理論在教學中的應用[J].學術交流，2005（6）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 唐建國（1979.8— ），男，漢族，甘肅臨洮人，一級教師，研究方向：小學數學教學。