網絡環境下的初中英語寫作教學

【摘要】計算機網絡的大范圍應用為英語寫作教學的變革帶來了新的機遇，體現出了網絡環境中所獨有的新特點：資源的豐富性、時間和空間的拓展、情境的逼真以及主體的相互作用。為了順應網絡改革的趨勢，將英語寫作網絡化教學推向課堂是十分必要的。推廣網絡寫作課程，將傳統教學和在線教學相結合，從而最大限度地提高教學效果。

【關鍵詞】網絡環境;初中英語;寫作;教學模式

【作者簡介】楊文英，山東省日照市東港區西湖鎮中心初中。

引言

計算機網絡打破了學習的空間限制，為英語寫作教學提供了新的技術、創建了新的教學環境。其為教學領域帶來了新的信息技術變革，為英語寫作教學改革注入了新的技術性生命力。在英語教學之中，寫作能力向來是一項核心能力。因而，如何有效利用網絡提高英語寫作教學質量與效果，使得英語寫作課能夠在新型技術條件下更好地促進學生寫作能力的提高，對此，筆者將根據自己的教學經驗，對網絡環境下的初中英語寫作教學進行分析。

一、傳統英語寫作教學的弊端

傳統的英語教學寫作完全以教師為中心，學生的主觀能動性難以發揮。在目前的英語寫作教學中，大多數教師仍然采用以教師為中心的“單向”寫作教學模式。老師首先在寫作課上教一些寫作要點，分析教材上的例子，然后讓學生模仿示例練習。結果，教師完全支配課堂，學生成為灌輸的對象、外部刺激的接收者以及前人的知識和經驗的儲存器。學生的主觀能動性和創造性思維完全被忽視。

由于這種行為主義的學習理論長期微妙的影響，大多數學生逐漸形成了一種麻木的習慣，他們不愛問，不想問，也不知如何問。學生的發散性思維被禁錮、被限制、被束縛，無法發揮主觀能動性。隨著時間的推移，學生不但沒有學會寫作，還有可能會失去寫作乃至對英語學習的興趣。

二、網絡環境下英語寫作教學的特點

在傳統的英語寫作環境下，寫作教學內容和寫作教學媒介往往是孤立的，教學信息傳播是從教師到學生的單方面信息流動。而在網絡環境中，師生互動，學生交流，充分開發和應用信息技術和網絡技術，英語寫作教學與傳統寫作教學有著不同的新特點。

1.豐富、新鮮的寫作信息資源。在英語寫作課上，學生不僅有傳統的紙質教科書和范文，而且還有大量的在線信息。通過在網絡上查找和瀏覽課程資源庫，并搜索相關主題的信息，學生可以獲得傳統課堂中所沒有的大量新信息和新材料。這就突破了教師個人、教科書和有限范文的局限，拓寬了學生的寫作視野，積累了更多的寫作信息，為學生順利寫作奠定了基礎。

數字化的寫作課堂激發了學生用網絡的高速度和豐富的資源來表達自己的內在動力，它滿足了學生寫作中借鑒生活經驗的需求，使學生通過觀察和閱讀等體驗生成自己對信息資源的理解，從而擺脫一無所知的麻煩并寫出一篇豐富的文章。

2.生動的寫作教學環境。網絡創造的寫作教學情境中包含的學習體驗與傳統寫作教學的不同之處在于，寫作成了一種享受虛擬生活、享受不同文化和表達生活情感的新方式，使作文變得更為有趣和有意義。寫作不再是教師的寫作技巧講授、范文分解以及學生絞盡腦汁的苦思冥想。在網絡的幫助下，教師突破了傳統教學方式，比如：提問、視覺輔助、情景敘事和角色扮演，使課堂寫作教學變得更為生動、引人入勝。

三、網絡環境下英語寫作教學新模式

基于網絡效應對傳統寫作教學的影響，我們可以構建網絡環境下的英語寫作模式。在英語寫作教學過程中營造一個接近真實情境的語言學習環境，從而激發學習者參與交互學習的積極性，在交互過程中，完成了對英語寫作課程的知識應用和意義建構的理解。而在網絡環境下，最方便的就是構建人機結合模式。教學就是教與學的雙向教學的過程，而我國當前的英語寫作教學都是以教師為主的知識傳授型教學模式，將寫作的目的、對象等傳授給學生，然后由學生單獨完成練習，缺乏學生與教師之間的雙向互動。借助于多媒體構建人機結合的課堂新模式，就可以有效解決這一難題。

例如：教師首先為所教的班級編制一個電子郵件組，師生之中任何一個人都可以給本郵件組的人發信。教師可以通過郵件的方式將一些優秀范文或優秀的教學網頁等信息發給所有的學生，供給學習和模仿。教師也可以在課前將下一次寫作課的教學內容和要求事先通知學生，以便其做好課前準備，學生可以通過個人或者小組的形式對所布置的作業進行討論，單獨交流或者集體完成寫作的過程。學生也可以通過郵件與其他同學以及老師保持聯系和交流。教師可以對個別學生和小組從寫作起始的構思到最后的完稿的全過程進行監督，及時獲得學生的反饋，并對出現的問題給予指導和幫助。

四、結語

網絡的出現促進了英語寫作教學的改革和網絡課程的產生，并為學生學習英語創造了良好的環境。在網絡環境下，教師通過運用新教學模式和新教學方法，激發了學生學習的積極性，英語寫作教學的有效性得到了提高。設計合理的英語寫作教學新模式，使學生的互動增加、持續有效的學習時間得到保障，因此學習者能夠充滿信心地進行寫作實踐、寫作能力一定得到更好地發展。

參考文獻：

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